家长一点通:
人是在社会生活相互关系、彼此交往中学会语言、行为规范、道德准则和人际交往经验的。这就是人的社会化过程，这就是人在社会生活中生存和发展的必要条件。
自闭症儿童由于心灵的自我封闭，在行为和情感上是远离社会人群，因而他们的社会化的程度是很低的。为促进社会化的进程，首先必须发展他的语言（已有“发展自闭症孩子语言的探索和实践”一文专门论述）。其次则是积极引导他参与人类社会生活的实践。为此，学校在课程方面，专门设置了社交训练课；建立了定期组织自闭症孩子与小学一年级的学生（或学前班儿童）的互访制度；学校还要求家长在双休日带孩子亲近大自然、接触社会，还为自闭症孩子间的频繁交往、互相串门创造情境、提供空间。
一， 社交训练课
社交训练课的目的旨在组织孩子参加集体活动，使之从中习得行为规范，学习如何与人相处。每天最后一节课是社交训练，通过活动训练孩子的人际交往。为训练孩子的平衡性，组织他们在平衡墙上行走。开始时老师牵着孩子们的手，边走边告诉他：前面是ΧΧ老师，他牵着的小朋友叫ΧΧΧ，他比你小，是小弟弟，他走得慢不能推他，我们也慢慢地走，使之心中有他人。这样多次重复后，就让孩子指认老师和小朋友了。在组织孩子们在大型组合玩具上玩滑梯时要求他们依次登上滑梯，按顺序滑下，使之懂得遵守秩序的重要。在这个过程中还要告诉他前面和后面小朋友的名字，相互认识是交往的前提。玩吊袋或旋转抱桶，开始时孩子们总是到了那儿，不管上面是否已有人在玩，立刻就往吊袋或旋转抱桶上爬（吊袋或旋转抱桶同一时间只能一个人玩）如果上面已有人在玩，就要告诉孩子，ΧΧ小朋友先来的，应该让他先玩，等他玩完了我们再玩，这样，大家都能玩得好。作集体游戏时，每个老师都牵着两个小朋友的手围成一个大圆圈，大家先向圆心走成一个小圆圈，再后退离开圆心走成一个大圆圈。要求踏着节拍边走边唱歌或说儿歌。还有一天两次的集体操，旨在训练孩子的动作、听从指令、训练简单的语言、训练集体意识。刚开始孩子们完全处于被动状态，被老师们拽着走，拉拉扯扯地走得很费劲又不整齐，经过多次训练，他们慢慢地适应了这种边走边唱、边说的集体游戏，活动变得自然而轻松多了，歌声伴着动作，孩子们也体验到了节奏和韵律之美，他们身心的和谐和舒展以及灿烂的笑容，为此作了最好的诠释。组织自闭症孩子的集体游戏是件十分艰辛的教育训练工作，而它的意义却是深远的，因为它在一定程度上代表了孩子走出自闭融入集体。
二， 定期组织自闭症孩子与小学一年级学生（或学前班儿童）互访----参观、学习和游玩
为使自闭症孩子真真实实地融入社会生活，观看同龄人的学习、游戏和活动，进而能与之沟通。学校定期组织自闭症孩子去普通小学（或学前班）实地观看他们的上课和课外活动，目的是检验自闭症孩子对入小学或幼儿园的适应程度，发现不足处，及时予以弥补训练。比如，让经过我们教育训练治疗后有可能进入小学或上幼儿园的自闭症孩子，由老师陪着到小学一年级（或学前班）的班上去听课。刚坐到教室里，孩子们的目光游移，拘束不安，一副心神不宁恍恍惚惚的摸样。当他们看到老师来上课时，学生要起立向老师问好，讲课时大家注意听讲，发言要先举手，老师提问要站起来回答……，这一切对孩子们来说是既陌生又新鲜，在他们心中是迷迷惘惘、懵懵懂懂，随着听课次数的增多，他们渐渐地适应了课堂的环境和氛围，知道了课堂上师生是如何互动的，对课堂学习的懵懂和迷惘也似乎有了几分清醒和明白，对去学校心理上也不再畏缩不前。
除了听课外，还让自闭症孩子观看一年级小学生（或学前班儿童）课外活动，他们虽然是旁观者，但小学生们在活动中的奔跑、跳跃、相互追逐的欢乐情绪还是感染了他们，使之跃跃欲试，萌生出参与的欲望，这欲望是他日后自觉参与集体活动的心理基础和动力。
学校也定期请小学或学前班儿童来校参观游玩。先让他们参观校园，观看自闭症孩子的专业训练课。然后在视听室看动画片，在大型组合玩具上攀登、钻圈和坐滑梯，或一起在室外玩沙、戏水、採摘等活动。这样的互访、交流，观看彼此的学习、训练和活动，对每个孩子来说都是一次十分有益的实践。对小学生来说扩展了视野，丰富了心灵，知道了在现实中有这样一群特殊的弟弟妹妹，他们患了病，在语言和交往上有困难，需要人们的关心、爱护和帮助。认识到应该给与他们以帮助、理解和尊重。这种认识是一种可贵的心灵的成长，品德的洗礼。对自闭症孩子来说，则是亲手去触摸一下原本多姿多彩的世界；亲自去领略一下同龄人生动、有趣的学习生活。这对孩子走出自闭，融入社会无疑起着催化剂的作用。
三， 学校要求家长在双休日带孩子去亲近大自然，接触社会
学校要求家长利用双休日带孩子去亲近自然接触社会，目的是开阔孩子的视野、丰富他的语言、陶冶他的情操，使之热爱自然，热爱生活。学校附近有著名的天马山和天马湖，带孩子去登天马山的过程中，可让他观看山的陡峭、树的多姿。如有的树高大挺拔，似在瞭望；有的树稍下垂，似在点头迎客；有的树干呈45度角，似在弯腰施礼；有的两棵树紧挨着，似乎在切切私语。花丛中彩蝶在飞舞，似在欢迎远道而来的小客人。可以教孩子们采摘一些野花，编个小花环戴在他的头上，留个影。日后看到这张照片，会使他唤起美好的回忆。接近山顶有一座寺庙，庙前有一口大钟，家长抱着孩子一起去敲击大钟，大钟发出清脆悠扬的声音，孩子听着钟声在山间回响十分激动，要求再次撞击大钟。登上山顶后让孩子回望来时的山路，他睁大双眼惊奇地发现，自己居然登上了这幺高的地方，真是了不起，一种自豪感油然而生。再让他远眺群山，似有一览众山小之感。下山的时候到天马湖附近小憩，观看美丽的湖光山色，指引孩子观看静静的湖水似一面大镜子，“镜”中倒映着青山，使湖水变得碧绿而清澈。这山、这水、这空谷的钟声，似有灵性，充满生机，使孩子愉跃欢欣、兴奋不已，这对激活孩子大脑的兴奋性、开启他自闭的心灵大有裨益。
学校毗临渤海湾的避暑胜地北戴河和南戴河，他们更是孩子们出游的好去处。可让孩子在沙滩拾贝壳、海边戏水、看浪花涌、观海鸟飞，用砂构筑城堡、建房舍，这对孩子来说更是一件惬意的事。面对着烟波浩渺的大海，天水相连、一望无垠，辽阔的大海使人心旷神怡，也带给孩子无穷的欢乐和由衷的喜悦。这欢乐和喜悦印刻在孩子的心目中，会生根、开花和结果——形成海一样宽阔的胸怀和包容的品格。
学校离县城已不到三华里的路程，那里有生意兴隆的农贸市场，熙熙攘攘的人群，孩子在那可以认识各种农产品，如蔬菜、水果、粮食、油料、水产品等，听到盈耳的讨价还价声，看人们的钱物交易，看的听的次数多了，就可让孩子尝试着去购物，这时告诉孩子：购物前要先称呼人，再表达自己的要求，如说“阿姨（或叫叔叔）我要买苹果”付钱后拿到了苹果要说“谢谢”。也可带孩子去超市，让他亲自去选购爱吃的食品或喜欢的衣服，并学习如何付款。给孩子以选择权，就是培养他的自主意识。这些实践活动对促进孩子的社会化进程无疑是十分必要而有益的。
四， 学校为促进孩子们的频繁交往、互相串门创设情境，提供空间。
由于所有的自闭症孩子和它们的家长，以及学校的领导和工作人员，都是住在同一个大院里，门对门、户挨户，这就为相互交往提供了最好的时空。每天早上孩子们起床后，纷纷走出室外，来到院内，这时要求孩子们无论见着谁（叔叔、阿姨、学校校长、教师和其它小朋友）都要打招呼问好。如说：“老师，早上好！”。孩子们在鲜花簇拥的花径上，或在绿树掩映下的方砖小道上彼此呼唤着名字，互相追逐嘻戏。大人们也互致着清晨的问候，霎那间整个院子欢声一片，笑语连连，为自闭症孩子营造了一个充满着温馨、自由与和谐的理想环境。
早饭后由家长送孩子去学校，老师们在校门口夹道迎接，孩子和老师们一一问好后与家长说：“再见”。然后，孩子们和夾道歡迎的老師一一握手問：“Χ老師好！”……真像是一個小外交家。他们再由负责的老师领到学校操场去作集体操，做操前要排好队、站直，听口令做相应的动作，老师和孩子们一起做操，这样可以起到示范和辅导作用。做完两遍体操后，由老师按计划对各自负责的孩子进行教育训练治疗。
放学前孩子们要洗手洗脸，它们各自去拿自己专用的小毛巾和小脸盆，跑到自来水龙头前，老师帮助他们排好队依次接水。洗完后他们会倒掉水，把毛巾和脸盆送回原来的地方，然后由老师领着高高兴兴地走到学校门口去，那儿有他们的爸爸（或妈妈或奶奶等）在等着。这时候孩子们像小鸟归巢般欢快地跑着叫着扑向他们的亲人。然后回头挥手和老师说再见！
晚饭后是孩子们互相串门的大好时机，开始时有的孩子根本就不让别的孩子走进他们的屋子，谁去他都往外推，更别说拿出糖果玩具招待别人了。这时学校校长卢稳子教授就建议家长带着孩子去别人家串门，并让被串门的家事先准备一些小食品和好玩的玩具，当他们来时就和孩子一道表示十分高兴的样子欢迎他，请他进屋，还拿出食品和玩具款待他。当他每次串门时都受到同样的礼遇。渐渐地他也开始能接纳别人了，开始是让人进屋，慢慢地也学着拿糖果给人吃，拿玩具给人玩。当我校所有孩子都能接纳别人，并与之友好相处，一道玩耍时，这就说明孩子在社会化的道路上迈出可喜的一步。
以上概述了学校在自闭症孩子社会化问题上采取的卓有成效的又富有创意的举措，它使孩子们在课内与课外、自然与社会、校内与校外的情境中，全方位多层次地与自然实际接触、与社会多次交往，从中不仅学到了行为规范和人际交往的经验，更体验到了其中的欢欣和愉悦。从而对社会不再陌生、对同龄人不再疏远、对人际交往不再逃避，这就意味着我们为自闭症孩子的社会化所作出的努力，得到了回报，令人欣慰、令人鼓舞。
祝愿自闭症孩子在社会化的进程中，沿着路标，越走越好、越走越快、最终走出自闭，走进社会。
自闭症儿童由于心灵的自我封闭，在行为和情感上是远离社会人群，因而他们的社会化的程度是很低的。为促进社会化的进程，首先必须发展他的语言（已有“发展自闭症孩子语言的探索和实践”一文专门论述）。其次则是积极引导他参与人类社会生活的实践。为此，学校在课程方面，专门设置了社交训练课；建立了定期组织自闭症孩子与小学一年级的学生（或学前班儿童）的互访制度；学校还要求家长在双休日带孩子亲近大自然、接触社会，还为自闭症孩子间的频繁交往、互相串门创造情境、提供空间。
一， 社交训练课
社交训练课的目的旨在组织孩子参加集体活动，使之从中习得行为规范，学习如何与人相处。每天最后一节课是社交训练，通过活动训练孩子的人际交往。为训练孩子的平衡性，组织他们在平衡墙上行走。开始时老师牵着孩子们的手，边走边告诉他：前面是ΧΧ老师，他牵着的小朋友叫ΧΧΧ，他比你小，是小弟弟，他走得慢不能推他，我们也慢慢地走，使之心中有他人。这样多次重复后，就让孩子指认老师和小朋友了。在组织孩子们在大型组合玩具上玩滑梯时要求他们依次登上滑梯，按顺序滑下，使之懂得遵守秩序的重要。在这个过程中还要告诉他前面和后面小朋友的名字，相互认识是交往的前提。玩吊袋或旋转抱桶，开始时孩子们总是到了那儿，不管上面是否已有人在玩，立刻就往吊袋或旋转抱桶上爬（吊袋或旋转抱桶同一时间只能一个人玩）如果上面已有人在玩，就要告诉孩子，ΧΧ小朋友先来的，应该让他先玩，等他玩完了我们再玩，这样，大家都能玩得好。作集体游戏时，每个老师都牵着两个小朋友的手围成一个大圆圈，大家先向圆心走成一个小圆圈，再后退离开圆心走成一个大圆圈。要求踏着节拍边走边唱歌或说儿歌。还有一天两次的集体操，旨在训练孩子的动作、听从指令、训练简单的语言、训练集体意识。刚开始孩子们完全处于被动状态，被老师们拽着走，拉拉扯扯地走得很费劲又不整齐，经过多次训练，他们慢慢地适应了这种边走边唱、边说的集体游戏，活动变得自然而轻松多了，歌声伴着动作，孩子们也体验到了节奏和韵律之美，他们身心的和谐和舒展以及灿烂的笑容，为此作了最好的诠释。组织自闭症孩子的集体游戏是件十分艰辛的教育训练工作，而它的意义却是深远的，因为它在一定程度上代表了孩子走出自闭融入集体。
二， 定期组织自闭症孩子与小学一年级学生（或学前班儿童）互访----参观、学习和游玩
为使自闭症孩子真真实实地融入社会生活，观看同龄人的学习、游戏和活动，进而能与之沟通。学校定期组织自闭症孩子去普通小学（或学前班）实地观看他们的上课和课外活动，目的是检验自闭症孩子对入小学或幼儿园的适应程度，发现不足处，及时予以弥补训练。比如，让经过我们教育训练治疗后有可能进入小学或上幼儿园的自闭症孩子，由老师陪着到小学一年级（或学前班）的班上去听课。刚坐到教室里，孩子们的目光游移，拘束不安，一副心神不宁恍恍惚惚的摸样。当他们看到老师来上课时，学生要起立向老师问好，讲课时大家注意听讲，发言要先举手，老师提问要站起来回答……，这一切对孩子们来说是既陌生又新鲜，在他们心中是迷迷惘惘、懵懵懂懂，随着听课次数的增多，他们渐渐地适应了课堂的环境和氛围，知道了课堂上师生是如何互动的，对课堂学习的懵懂和迷惘也似乎有了几分清醒和明白，对去学校心理上也不再畏缩不前。
除了听课外，还让自闭症孩子观看一年级小学生（或学前班儿童）课外活动，他们虽然是旁观者，但小学生们在活动中的奔跑、跳跃、相互追逐的欢乐情绪还是感染了他们，使之跃跃欲试，萌生出参与的欲望，这欲望是他日后自觉参与集体活动的心理基础和动力。
学校也定期请小学或学前班儿童来校参观游玩。先让他们参观校园，观看自闭症孩子的专业训练课。然后在视听室看动画片，在大型组合玩具上攀登、钻圈和坐滑梯，或一起在室外玩沙、戏水、採摘等活动。这样的互访、交流，观看彼此的学习、训练和活动，对每个孩子来说都是一次十分有益的实践。对小学生来说扩展了视野，丰富了心灵，知道了在现实中有这样一群特殊的弟弟妹妹，他们患了病，在语言和交往上有困难，需要人们的关心、爱护和帮助。认识到应该给与他们以帮助、理解和尊重。这种认识是一种可贵的心灵的成长，品德的洗礼。对自闭症孩子来说，则是亲手去触摸一下原本多姿多彩的世界；亲自去领略一下同龄人生动、有趣的学习生活。这对孩子走出自闭，融入社会无疑起着催化剂的作用。
三， 学校要求家长在双休日带孩子去亲近大自然，接触社会
学校要求家长利用双休日带孩子去亲近自然接触社会，目的是开阔孩子的视野、丰富他的语言、陶冶他的情操，使之热爱自然，热爱生活。学校附近有著名的天马山和天马湖，带孩子去登天马山的过程中，可让他观看山的陡峭、树的多姿。如有的树高大挺拔，似在瞭望；有的树稍下垂，似在点头迎客；有的树干呈45度角，似在弯腰施礼；有的两棵树紧挨着，似乎在切切私语。花丛中彩蝶在飞舞，似在欢迎远道而来的小客人。可以教孩子们采摘一些野花，编个小花环戴在他的头上，留个影。日后看到这张照片，会使他唤起美好的回忆。接近山顶有一座寺庙，庙前有一口大钟，家长抱着孩子一起去敲击大钟，大钟发出清脆悠扬的声音，孩子听着钟声在山间回响十分激动，要求再次撞击大钟。登上山顶后让孩子回望来时的山路，他睁大双眼惊奇地发现，自己居然登上了这幺高的地方，真是了不起，一种自豪感油然而生。再让他远眺群山，似有一览众山小之感。下山的时候到天马湖附近小憩，观看美丽的湖光山色，指引孩子观看静静的湖水似一面大镜子，“镜”中倒映着青山，使湖水变得碧绿而清澈。这山、这水、这空谷的钟声，似有灵性，充满生机，使孩子愉跃欢欣、兴奋不已，这对激活孩子大脑的兴奋性、开启他自闭的心灵大有裨益。
学校毗临渤海湾的避暑胜地北戴河和南戴河，他们更是孩子们出游的好去处。可让孩子在沙滩拾贝壳、海边戏水、看浪花涌、观海鸟飞，用砂构筑城堡、建房舍，这对孩子来说更是一件惬意的事。面对着烟波浩渺的大海，天水相连、一望无垠，辽阔的大海使人心旷神怡，也带给孩子无穷的欢乐和由衷的喜悦。这欢乐和喜悦印刻在孩子的心目中，会生根、开花和结果——形成海一样宽阔的胸怀和包容的品格。
学校离县城已不到三华里的路程，那里有生意兴隆的农贸市场，熙熙攘攘的人群，孩子在那可以认识各种农产品，如蔬菜、水果、粮食、油料、水产品等，听到盈耳的讨价还价声，看人们的钱物交易，看的听的次数多了，就可让孩子尝试着去购物，这时告诉孩子：购物前要先称呼人，再表达自己的要求，如说“阿姨（或叫叔叔）我要买苹果”付钱后拿到了苹果要说“谢谢”。也可带孩子去超市，让他亲自去选购爱吃的食品或喜欢的衣服，并学习如何付款。给孩子以选择权，就是培养他的自主意识。这些实践活动对促进孩子的社会化进程无疑是十分必要而有益的。
四， 学校为促进孩子们的频繁交往、互相串门创设情境，提供空间。
由于所有的自闭症孩子和它们的家长，以及学校的领导和工作人员，都是住在同一个大院里，门对门、户挨户，这就为相互交往提供了最好的时空。每天早上孩子们起床后，纷纷走出室外，来到院内，这时要求孩子们无论见着谁（叔叔、阿姨、学校校长、教师和其它小朋友）都要打招呼问好。如说：“老师，早上好！”。孩子们在鲜花簇拥的花径上，或在绿树掩映下的方砖小道上彼此呼唤着名字，互相追逐嘻戏。大人们也互致着清晨的问候，霎那间整个院子欢声一片，笑语连连，为自闭症孩子营造了一个充满着温馨、自由与和谐的理想环境。
早饭后由家长送孩子去学校，老师们在校门口夹道迎接，孩子和老师们一一问好后与家长说：“再见”。然后，孩子们和夾道歡迎的老師一一握手問：“Χ老師好！”……真像是一個小外交家。他们再由负责的老师领到学校操场去作集体操，做操前要排好队、站直，听口令做相应的动作，老师和孩子们一起做操，这样可以起到示范和辅导作用。做完两遍体操后，由老师按计划对各自负责的孩子进行教育训练治疗。
放学前孩子们要洗手洗脸，它们各自去拿自己专用的小毛巾和小脸盆，跑到自来水龙头前，老师帮助他们排好队依次接水。洗完后他们会倒掉水，把毛巾和脸盆送回原来的地方，然后由老师领着高高兴兴地走到学校门口去，那儿有他们的爸爸（或妈妈或奶奶等）在等着。这时候孩子们像小鸟归巢般欢快地跑着叫着扑向他们的亲人。然后回头挥手和老师说再见！
晚饭后是孩子们互相串门的大好时机，开始时有的孩子根本就不让别的孩子走进他们的屋子，谁去他都往外推，更别说拿出糖果玩具招待别人了。这时学校校长卢稳子教授就建议家长带着孩子去别人家串门，并让被串门的家事先准备一些小食品和好玩的玩具，当他们来时就和孩子一道表示十分高兴的样子欢迎他，请他进屋，还拿出食品和玩具款待他。当他每次串门时都受到同样的礼遇。渐渐地他也开始能接纳别人了，开始是让人进屋，慢慢地也学着拿糖果给人吃，拿玩具给人玩。当我校所有孩子都能接纳别人，并与之友好相处，一道玩耍时，这就说明孩子在社会化的道路上迈出可喜的一步。
以上概述了学校在自闭症孩子社会化问题上采取的卓有成效的又富有创意的举措，它使孩子们在课内与课外、自然与社会、校内与校外的情境中，全方位多层次地与自然实际接触、与社会多次交往，从中不仅学到了行为规范和人际交往的经验，更体验到了其中的欢欣和愉悦。从而对社会不再陌生、对同龄人不再疏远、对人际交往不再逃避，这就意味着我们为自闭症孩子的社会化所作出的努力，得到了回报，令人欣慰、令人鼓舞。
祝愿自闭症孩子在社会化的进程中，沿着路标，越走越好、越走越快、最终走出自闭，走进社会。
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