调节情绪在教学中的作用

　　当孤独症儿童出现情绪问题时，他们通常会大声哭闹，大声尖叫，自伤或者伤害他人。此时，我们就要减缓或暂停我们的训练进程，以稳定孩子的情绪为主，分析孩子出现情绪的原因并采取相应的措施。在实际过程中，我也遇到了一些情绪行为，通过查阅、借鉴一些资料，做了一份系统的总结，希望和大家一起分享。

　　案例一：写完作业，收拾好书包，我让陈卓曦站起来，拉着她直接往外走。她的反应：使劲往下坠，蹲在地上不肯走，当然是少不了哭闹的。第一次面对他的这种反应，我把她掂起来走几步，她就可以站好跟我走。后来我在铃响时或出门前告诉她：“下课了，我们上厕所吧！”或“我们要下楼了，来，阿姨拉着”。她就没有犹豫的跟着我出了教室。

　　启示：孤独症儿童的适应能力低，当周围的环境改变时，我们要预先告诉他们，让他们有一个提前适应的准备。

　　案例二：我：黄梦桐，给，吹哨子。

　　黄梦桐：不吹，不吹，放那吧。然后他接过哨子，扔在了地上。吹哨子是黄梦桐第一个月气流量训练的目标，要求主动吹，他不愿意吹。我想着我吹让他看，慢慢过渡到再让他吹。我们面对面坐着，我一吹，他直接站起来哭闹着跑开了，还哭闹着蹦高了往地上跪；拉过他依然让他坐我对面，把哨子给了离我有一定距离的师傅，让她吹。黄梦桐没刚才那么激烈的反应。原来，他的这种情绪行为就是为了逃避训练，我和师傅就利用他的厌倦刺激，轮流吹哨子，但前提是不再让它出现前面的危险行为。最后他愿意把哨子放到嘴里主动吹了。

　　启示：孤独症儿童的某些情绪行为是为了逃避训练，此时不要让他的负面情绪牵制你。

　　当然，孤独症儿童情绪行为的表现是不同的，我们要分析原因找到合适的方法，稳定他们的情绪，不要被他们的情绪牵制，但也要允许孩子自由的表达情绪。多拥抱孩子让他们有安全感，了解孩子的需要。

　　当接一个新孩子时，我们要营造一个良好的情绪环境让孩子愿意接受新环境，多与孩子进行接触。我们在平时的教学中抱他们就是在与他们亲密接触，有利于增进与孩子的情感，正确引导孩子的情绪。