谈谈孤独症孩子幼儿园的辅助问题

　　今天几个家长来做录像指导，都说到了幼儿园的辅助问题。所以在这儿谈谈我的一些看法，供大家参考。

　　1．幼儿园辅助老师的作用。“辅助老师绝对不是保姆！”这是我跟家长们要强调的第一句话。这不仅是为了保护辅助老师的自尊心，最主要的是为了让咱的孩子真正的进步。我们给孩子找辅助老师，主要是因为我们的孩子能力比较弱，没法适应幼儿园这个社会环境，没法完成幼儿园这个社会环境对他们的要求。所以，为了让孩子融入这个必须的社会环境，我们的孩子需要辅助。而幼儿园老师因为面对几十个孩子，是不会有太多的机会针对我们的孩子给予个别辅助的。在这种情况下，我们找来辅助老师当孩子完不成要求的时候给与适当的辅助，孩子就能渐渐地适应了。这样，随着孩子能力的提高，需要的辅助才有可能越来越少，直至最后完全不需要辅助。

　　2．老师的辅助要适度，既不能太高，也不能太低。老师的辅助应该是孩子完成要求所需要的最少的辅助。比如说，如果能让其参照别人完成的事情就不要用语言指导，能语言指导完成的事情就不要用手去辅助，能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助。辅助老师应该能对孩子的能力做出正确的判断，从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求，也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。

　　3．有时候辅助要“快半拍”。前面提到，辅助老师不是保姆，她们是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候，辅助老师是需要动脑筋思考的，不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。很多时候，老师的辅助比孩子是要快半拍的。如：主班老师刚准备发一个指令（辅助老师应该是可以从老师的姿势、神态和动作上捕捉出这个信息的），还没开口说话，她就应该提前半拍辅助孩子去注意主班老师，就在辅助孩子注意主班老师的时候，主班老师正好发出一个指令“小朋友们把手中的玩具放好。”这样，我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令（其实是在辅助老师的辅助之下达到的）。有很多孤独症孩子，在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的（尤其是做过一对一训练的孩子），所以接下来的事情辅助老师可能就不需要辅助了，孩子自己就会听指令去把玩具放好。当然，如果孩子程度没有达到听到指令做出反应，或者是没有理解指令，辅助老师再参照前面提出的给予不同等级的辅助。

　　4．有时候辅助要“慢半拍”。一些家长及辅助老师有一个不好的习惯，总是低估了我们孩子的能力，没有给孩子充分反应的时间。这样，特别容易剥夺孩子的主动性的培养，让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说：孩子早上到了幼儿园，幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢，辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢！明明，你该怎么说？快，快给老师问好。”这样，我们的孩子就毫不思索地张口说“老师早上好。”我们理解辅助老师或者家长们的心理，生怕孩子没有反应让老师难堪。其实，如果这是孩子平时能完成的事情的话，我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题，反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来，我们再给他最少的辅助。如果等几秒钟，孩子就能主动反应出来“老师早上好”，这种感觉多好。因为这是孩子主动积极的一次反应，比他被动地鹦鹉学舌不知道要好多少倍。对于孤独症孩子来说，如果是他平时能完成的一些活动，尤其是一些社会交往活动，我们的辅助要“慢半拍”，尽量让孩子主动积极地完成，这样有利于培养孩子的主动性。

　　5．辅助老师的正确定位。我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。辅助老师应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效果呢。以我的经验，辅助老师的位置是很有讲究的，她应该在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。

　　第一，有利于辅助老师看到孩子的眼神，以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况，辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方。这样，孩子的注意力随时都在有意义的事情上面，对于抵制孩子的孤独绝对是有帮助的。

　　第二，这样的位置能避免辅助老师被孩子过多的看到。因为辅助老师相对来说与我们的孩子关系更密切，肯定会更愿意与辅助老师互动，很容易造成整个幼儿园生活变成孩子跟其辅助老师之间的一对一交流。这样，幼儿园这个有益的社会环境就不能充分发挥它的效应。

　　第三，这样的位置能让辅助老师有机会看到主班老师。前面提到，我们的辅助老师应该随时对班里尤其是主班老师的相关信息做出辨识和判断，随时调整自己辅助的重心。一旦主班老师有什么指令要发出时，提前半拍辅助孤独症孩子注意，以便使孩子能主动完成老师的指令。这样，不但我们的辅助会越来越轻松，关键是孩子会越来越进步。尤其是在孩子完成了老师的指令后，辅助老师、主班老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话，孩子的积极性会更高，以后就会越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话，辅助老师就能退出幼儿园。对于辅助老师来说那是天大的幸福，对于孤独症孩子来说那就是最大的进步了。

　　第四，这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为辅助老师是坐在斜后方，没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神，听到的是正常孩子的话语，他参照正常儿童的可能性才会增加。如果辅助老师跟孤独症儿童并排坐的话，孤独症儿童随时看到和听到的都是辅助老师，那又变成了他和辅助老师之间的一对一交流了，不利于他和正常孩子之间交往的培养。而且，因为正常儿童看到的也是辅助老师，他们往往就会把所有的交往直接交给辅助老师，这又变成了辅助老师跟正常孩子之间的交往了。我们的孤独症孩子在一旁就更加没事干了，就只好更加“自我孤独”了。所以辅助老师随时要注意，如果只有一个正常儿童跟咱们的孤独症孩子一起的时候，应该是让孤独症孩子和正常儿童挨在一起，自己在孤独症儿童的另一边的斜后方。总之，随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到、听到和感觉到正常儿童，据此来安排自己的位置。

　　6．辅助老师的身份。如前面提到的，辅助老师来幼儿园陪孩子的目的不是单纯照顾他吃喝拉撒的，还要辅助他象正常孩子一样完成幼儿园的各项活动要求。就象我经常跟家长们提到的一样，辅助老师就象《人鬼情未了》里的那个男主人公一样，随时随地象一双无形的手在我们孩子的身旁，一旦我们孩子有完不成任务的时候，就给予他适当的尽可能少的辅助。如果一件事情我们的孩子是能够完成的，我们这双手是不需要行动的。辅助老师整个人就像个透明人一样，尽量不要加入到孩子的幼儿园生活中去，免得让孩子对辅助产生依赖。但我们需要随时关注孩子，一旦孩子有需要辅助的地方，就要给予相应的辅助。当然，有时候是快半拍的注意力辅助，有时候是慢半拍的维持行为的辅助。总之，一定要注意，辅助老师并非越忙越好，恰当的话，辅助是越少越好的。

　　7．辅助老师和幼儿园主班老师的相处。说实话，辅助老师是一个相当辛苦的角色。当我们成为孤独症孩子的辅助老师以后，就会在无意之中被主班老师当作是孤独症孩子正常的一个替身。在这种社会定位下，我们的辅助老师是在一个比较弱势的地位上（相对于幼儿园老师来说）。所以如果孩子有什么需要跟幼儿园老师协商的事情，除非关系特别融洽，否则不要由辅助老师跟幼儿园老师提，而应该由家长（如果辅助老师是非家长的话）来提。这样，幼儿园老师可能会觉得更有分量。当然，具体的提法家长也应该有艺术性，尽量考虑一个建议怎样说才能让老师听着更容易接受。（其实，我们大部分家长做得都是非常不错的。有人开玩笑说，大部分孤独症孩子的妈妈都比较能言善辩，比较会处理关系。）还有，我们的孤独症孩子由于有专门的辅助老师，幼儿园老师很容易忽略我们的孩子。一方面因为有专人管我们的孩子不影响班级，另一方面，因为幼儿园老师可能并不是太懂得孤独症孩子的特点，以为你既然有人管，我再去多说可能也犯不着。所以，这也成了孤独症孩子有辅助老师的一个不利之处。辅助老师或者家长在恰当的机会，一定要跟幼儿园的老师聊一下，让他们对我们的孩子象正常的没有辅助老师的孩子一样要求，对我们孩子的康复是有利的。

　　8．辅助老师和幼儿园正常儿童的相处。我们的辅助老师虽然是专门管咱们孩子的，但是在幼儿园环境里，会有很多机会跟幼儿园正常的儿童打交道。而且，我们的辅助老师是一个成年人，在身高和能力上都远远超出了正常儿童。所以正常儿童经常都会有点崇拜或者依赖我们的辅助老师。（人类好像有崇拜权威的特点：小的时候，是对年龄长者、能力强者的崇拜；成年以后，是对权势财富的崇拜。如果说后者还不一定的话，前者基本是如此的。）因此，在幼儿园的时候，正常儿童经常会来找我们的辅助老师帮忙。如，一个正常儿童的扣子扣不上，可能不愿意找幼儿园老师，因为那些老师很忙，不一定管她。但是她要是找辅助老师，十有八九是能如愿以偿的。我相信大部分辅助老师都会是很热心的“大姐姐”，因为我们太珍惜这种小朋友资源了，我们巴不得讨好每一位孩子，从而换得这些孩子能跟我们的孩子玩一玩。当然有良好的群众基础固然好，但是辅助老师也不要对小朋友期望过高，他们还只是孩子，不可能象正常的非常具有牺牲精神的大人一样来迁就我们的孩子，专门陪我们的孩子玩的。有时候正常儿童被我们拽过来跟孤独症孩子玩了一会儿，因为孤独症孩子回应比较慢，或者根本就没有回应，正常孩子经常会不知不觉就找自己的乐子去了。看到这一点，辅助老师不要泄气，不要难过，不要觉得受到了正常孩子的伤害。其实想想每个人都是一样的，在没有特殊原因的情况下，我们的朋友难道不是在某一方面让我们觉得快乐的人吗？所以，能够有机会让正常孩子跟我们的孤独症孩子交往一下已经是很宝贵的了。我们要多利用这样的机会，辅助孤独症孩子的进步，孤独症孩子跟正常孩子的交往才能变得越来越多，越来越丰富。因此，辅助老师要积极维护好跟正常孩子的关系，随时都别忘了给我们的孤独症孩子创造机会。

　　9．家长跟辅助老师的相处。如果辅助老师是家长，这个话题就没什么好说的。但是，家长往往要支撑家庭开支，是没有时间和精力来做辅助老师的。这样，家长就会以各种方式来请幼儿园辅助老师。不管是什么方式请的老师，请家长都时刻记住一点，尽量照顾辅助老师的情绪。因为她做的虽然是一份很有意义很辛苦的工作，但这份工作的社会认同感并不是太强。所以，要是家长能找到称职的辅助老师，是很值得庆幸的事情。同时，也需要提醒家长，我们尊重老师，并不意味着只能一个劲儿的说好话。有时候，好话说得太多并不利于辅助老师工作的开展。因为幼儿园老师一般是不会给辅助老师提建议的，如果我们再不提点建议，辅助老师的水平无法提高，也不利于孤独症儿童的进步。所以，不管家长再怎么忙，一定要记住时时找机会跟辅助老师沟通，一起来探讨孩子幼儿园的问题，共同寻求解决方案。这样不但对辅助老师改进辅助技术有帮助，还使辅助老师能有一种社会归属感，才能长久稳定地呆下去。

　　关于孤独症儿童的幼儿园辅助问题，还有很多细节需要进一步的讨论。先提供这些给大家参考，有机会我们再进一步深入讨论。