视觉提示在自闭症大运动训练中的运用（二）

       如果将这一学期的训练课程分为三个阶段，阶段一，培养自闭症学生使用视觉提示的习惯，可依据提示了解任务的顺序、内容即要求。阶段二，培养自闭症学生在任务进行中，通过视觉提示了解重点及注意事项的意识，培养自闭症学生进行量化记录的习惯。阶段三，逐渐脱离语言提示，锻炼自闭症学生通过视觉提示，独立完成任务的能力。通过九月、十月的训练，我所教的六名学生中，已有三人完成第一阶段的训练目标，并可以在训练活动完成后进行标示。三人具体的表现为：

       小A可在上课时主动观看，提示板，说出训练活动的顺序即内容。在活动进行前，在无语言提示的情况下，可根据视觉提示，使用“先……再……”的句式说出活动要求。活动进行中可很好的记住并达到要求。当听到老师说“我们要开始做下一项活动”时，偶尔可以主动将提示图片翻过来，以示完成。

       小T在老师的提醒下也可以在训练开始前，正确的说出活动顺序即内容。训练过程中，当老师提问“我们正在做什么”或“我们下一项要做什么”时，可以主动通过观看提示图片来进行回答。训练当中，可通过老师引导，使用“先……再……”的句式说出活动要求。活动完成时，老师只需提醒他“我们完成活动要怎么表示？”，就可以按要求将图片翻过来。

       小L在六人当中的识字量最多，也是唯一以观看以文字形式提示的学生。但他的情绪行为问题比较严重，注意力很不集中。所以在表现上不如上面两人突出。小L同小T一样，可以在老师的提醒下正确的说出活动顺序即内容，说出活动的要求，完成活动后的标识。但通常需要反复喊他的名字，提出指令才行。 除他们三人之外，其他同学由于种种原因，在训练目标的达成上，不是十分理想。但考虑完成度已达50％，所以决定在11月份依然向下进行。

       通过前两个月的训练，我发现他们在活动进行时，使用视觉提示的能力还是较弱。并且，由于活动内容缺少变化，虽然可以利用提示图片纠正，但还是存在一定的刻板行为。因此，在11月份，我打算尝试将训练活动设计为，在活动进行中，完成任务的要求在随时变化。这一改动与以往的训练相比较，学生不易因为一成不变的训练内容和活动要求产生习惯，而不去注意老师所给出的提示图片。从而加大对他们使用视觉提示的训练的强度。

       虽然第一阶段的训练进行的比较顺利，但随着日后训练目标的难度越来越大，我想，整个训练的进展也会随之减慢。但我相信，只要坚持不懈的去做，总有一天，这些孩子可以独立的完成别人交给他们的任务。不管以后的训练有多困难，作为一名特殊教育工作者，只要是对孩子有利的事，都值得我去做。