视觉提示在自闭症大运动训练中的运用（一）

       是什么影响了学生们的关注？我想是情绪。那又是什么影响了学生们的情绪呢?是干预方法。孤独症的训练无外乎两点，学习状态的调整和学习能力的建立。人们形容孤独症和智障儿童的区别时说：智障常常是学不会，孤独症是不想学。于是我思考，不想学的原因是什么？答案是学习状态不具备。所以决定从学生学习状态的调整上入手。

       调整学生的学习状态，解决他们的关注问题是根本。由于学生之前没有接受过有关视觉提示的训练，所以我将训练重点放在让学生养成观看提示图片的习惯上面。自闭症学生对视觉空间符号学习有优势。因此，给予清楚的、具体的、一眼就知道要做什么的视觉材料，让其专注在最重要的部分，使学生易于理解，进而有效训练并减少造成分心的学习环境刺激，来提升学生的关注能力。

自闭症学生的组织能力及问题解决能力本来就较弱，再加上他们不能注意听老师的讲解和指令，在训练时就会不知道自己要做什么，要怎么做。依据其视觉符号学习能力较强的特点，采用视觉提示的方式，提前告知他们活动的顺序（先……再……）及活动规则，即可以使训练更高效，又可以避免反复纠正导致学生出现厌烦的情绪，进而提高他们独立完成训练内容的能力。

通过这一个月的训练，我所教的小班自闭症学生里，已经有人基本养成了观看提示图片的习惯。但还是存在一些问题。我发现一部分学生还是只能在老师的反复提醒下，才能去看一眼图片。而绝大部分学生，在训练过程中，往往会忽视掉提醒他们活动规则的图片。还是不能解决让学生清楚的知道怎么做的问题，分析原因，我感觉活动过程中的图片应该更加清晰，简明的说明问题。而一些繁琐的图片所起到的效果，不一定会比几行字更好。我会在下个月继续实践，争取尽快找到适合他们的提示方法。

本学期，我负责本校小班自闭症学生的大运动训练课程。根据以往的观察，小班的自闭症学生，在训练中更容易出现注意力分散的问题。具体表现是，学生不注意听老师对训练项目的介绍，不知道训练顺序；训练过程中，由于没能认真听老师讲解要求，所以导致训练效率不高，秩序混乱等情况。针对这些现象，我尝试了许多方法，最后发现，通过视觉提示来解决学生由于注意力不集中，无法了解训练内容即要求的问题，还是比较有效的。

       是什么影响了学生们的关注？我想是情绪。那又是什么影响了学生们的情绪呢?是干预方法。孤独症的训练无外乎两点，学习状态的调整和学习能力的建立。人们形容孤独症和智障儿童的区别时说：智障常常是学不会，孤独症是不想学。于是我思考，不想学的原因是什么？答案是学习状态不具备。所以决定从学生学习状态的调整上入手。

       调整学生的学习状态，解决他们的关注问题是根本。由于学生之前没有接受过有关视觉提示的训练，所以我将训练重点放在让学生养成观看提示图片的习惯上面。自闭症学生对视觉空间符号学习有优势。因此，给予清楚的、具体的、一眼就知道要做什么的视觉材料，让其专注在最重要的部分，使学生易于理解，进而有效训练并减少造成分心的学习环境刺激，来提升学生的关注能力。

自闭症学生的组织能力及问题解决能力本来就较弱，再加上他们不能注意听老师的讲解和指令，在训练时就会不知道自己要做什么，要怎么做。依据其视觉符号学习能力较强的特点，采用视觉提示的方式，提前告知他们活动的顺序（先……再……）及活动规则，即可以使训练更高效，又可以避免反复纠正导致学生出现厌烦的情绪，进而提高他们独立完成训练内容的能力。

我相信，慢慢的，随着他基本能力的提高，他的关注度也会越来越高的。因为他必须有一定的行动能力、认知理解能力他才能感知和体验到一些事情的真正含义和乐趣，而只有让他能够感知到新鲜与乐趣的东西他才会主动去关注。我觉得关注能力和具体能力好像有点互为因果，如果能形成一个正向反馈，对学生的发展一定是非常有好处的，而其中“关注能力”又是最核心的能力，是需要时时刻刻注意保护与鼓励的。