学校对问题孩子教育训练治疗的理论基础

一、斯金纳的行为分析理论和量变到质变的哲学理论：

    由于孩子存在着行为障碍，语言障碍，要想使他们冲破障碍取得点滴的进步是非常困难的。要想叫他们学会任何一个新的动作或是一个新的词汇，往往需要将其分解成若干个步骤加以训练才能奏效，也就是采取了行为分析理论。而斯金纳的行为分析理论，具体运用到特殊儿童教育训练上就是所谓的ABA理论与方法。对于行为分析理论的实际运用，还必须用量变到质变的哲学理论和方法来武装训练者的头脑，即是孩子在教育训练治疗的整个过程中，不能指望会都是一蹴而就的事，就是一定要认识到：在必须有一定训练量的积累之后才会产生质的飞跃！因此明确给与训练的相当长时间和高密度才是在总体上提高效率的有效办法。

二、班杜拉的社会学习理论：

    虽然特殊孩子存在着社会交往障碍，但它毕竟是社会上的一个人，尽管他的身上存在各式各样的障碍，但他们还是具有一般人的需求和特点。所以我们又要用社会学习的理论来加以指导。我们运用班杜拉的社会学习理论指导了对于特殊儿童的教育训练治疗。那就是要以模仿性、社会性、群体性来教育训练他们。因此就必须对他们要爱和尊重。以便能充分调动他们的主观能动性。总之：即是要用以人为本的思想来进行教育训练治疗。不能认为他们什么都不懂，因此对他们的态度冷淡、粗暴无礼是错误的，更不应令他们脱离群体、孤单枯燥地加以训练。

三、巴甫洛夫的条件反射学说：

    在全方位高密度的教育训练治疗的具体方法当中，一般还要用巴甫洛夫的条件反射学说为指导，那就是刺激、反应、强化理论。在教育训练治疗的整个过程当中随时随地的都伴随着正面强化和负面强化，这样才会有显著成效。

四、古今中外的教育学和心理学理论：

    在全方位高密度的教育训练治疗整个过程当中，对特殊儿童的心理干预和治疗也是绝对重要的因此对于教育学理论和心理学理论都必须不厌其精不乏其用：

（1），要以普通教育学、学前教育学当中的基本理论、基本原则、基本方法作指导。

（2），要以普通心理学、发展心理学、教育心理学的有关理论、原则、方法等为指导。

（3），要以普通儿童心理特点、特殊儿童心理特点、儿童的生理解剖特点、特殊儿童的营养学也都是指导我们工作的基本理论。

五、脑细胞生长发展补偿代偿作用的理论：

    我们都知道患有自闭症的孩子不管是什么原因引起的，都有程度不同的脑损伤。而我们对这些孩子的教育训练治疗，目的是要通过实际上的全方位高密度训练，而有目的（不是盲目的）训练，能使他的脑神经细胞得以发展、补偿和代偿作用。通过不断地调整训练方法和训练重点，就可以有目的激活部分脑神经细胞。使得部分断了联系的脑神经元慢慢地建立起联系来，使脑伤重部位周围的脑神经细胞激活来替代或补偿死亡的脑细胞来执行脑神经的功能。这就是我们在教育训练治疗过程中信心十足的最基本的理论依据。

六、我们祖先的防病治病养生长寿理论是我们取之不尽的瑰宝：

    我们在教育训练特殊孩子的同时最可宝贵的理论财富还是不要忘了我们老祖先的理论和宝贵经验，在黄帝内经博大精深的理论指导下的中医辨证施治，我国的中医经络理论和实际经验都是指导我们实践的重要理论基础。针灸、按摩目前也是我们的配合训练的有力手段。

    总之：对于自闭症的教育训练治疗，不能企图用一种理论和方法来解决一切问题，患自闭症孩子虽然都有一些共性，但是人各有异，我们一定要取各家之长。更重要的是：人各有异，要想抓紧宝贵的教育训练治疗的时间，要知道患儿年龄是不等人的，他们由不得你试验来试验去。我们必须要首先分析孩子哪些地方是教育训练治疗的重点，针对问题选择指导理论和方法才是最佳方案。他们不需要（或者是根本来不及了）都从头来一遍。一定要有重点有针对性地设计每一个个别孩子的教育训练治疗方案。这样才能最大限度的提高教育训练治疗的效果。家长决定孩子的前途和命运，过于自信和过于悲观都是与事无益的。