敲开孤独症孩子的欲望之门

    由于我们身边的孤独症儿童对外界世界的了解很少，所以紧张、焦虑和狂躁经常的在我们身边的这些孩子的身上表现出来，有时因为外界人们对他们的很少理解，又加以误会和冷漠。而又有很多孩子对外界周围事物的不留意和无兴趣，所以他们对于正在发生的和将要发生的也是至于不理，致使他们从外界获得的社会知识和礼仪道德少之又甚，即他们不能与社会之间更好的交流和对交流参照的回复。同时也让他们的孤独生活中增添许多的危险，有时我们都无法的预防。

    还有就是他们的注意力过度的分散或是注意力转移较迟钝，这就让他们更难获得社会的认可和理解，同样也使他们的生活和学习变得一塌糊涂，疏漏更多的信息。

    以上几个特征是一个典型孤独症儿童所具备的，而其中每一个问题不是单独的存在的，而在解决其中的问题也不是能单一解决的，追其实质的根源，是孩子对于获取外界信息的欲望是否强烈，就直接的决定了孩子对社会和人群的观察，对人类行为和语言的参考，而建立和生成一种交流之模式。这才是孩子走向大众的很重要的一布。当然，这一点是很重要的也是必须的条件，但是不是唯一的条件因素。

    而要他们对外界和事物产生欲望，很重要的一点是他们要具备兴奋性和外界的间接的或是直接的带给他们的兴奋和趣味，当然还要带给他们所需的兴趣。

    其中每个条件都不是必须的，但是都是很必要的。例如：兴奋、刺激、兴趣，都是来自外界间接的给予，而其中的传递者，才是直接的给予变通授予给孩子的。这是一个信息传递的路径，而中间的环节中传递者的变通，才是很重要的一个中转站。例如：教孩子在交际中，见到人要打招呼，而我们在一开始的时候就一直的提醒孩子，见到人就让孩子打招呼，倒是也没有更多的顾及孩子的感受和自己的榜样的作用，现在我们好好的回想一下，在这个环节中的一些细节，我们到底是怎样做的呢？！而我们在这个环节中是否起到了分析和演练的过程呢？如没有在这个课题上先进行模拟，进行一个小戏剧性的模拟趣味的演练，孩子在真实的环境中怎么才可以有注视和交流呢？在其中的演练中角色的转变和交换的重要性都起来非常的重要性。当然在其中每个孩子都有各自的差异，所以在其中也要根据孩子而变换其中的方法。再例如：如果让一个让一个正常教育的工作者教一个孤独症的孩子的学业内容，如果他还是没有改变他的教学思想和教学方法是不能把一个孤独症孩子的学业提高的。此也就很明显的说明作为一个特教工作者你的思想和方法，同样是决定了一个或是很多孩子的命运。

    在平淡枯燥单一的教学环境中，我们要尽量的创造和制造一个刺激和引起孩子兴奋的活动或是事物，来引起全神贯注于某一个单一的活动或物体的孩子，让他能从中解脱，而注意、进而参与其中的游戏或活动或工作中，这个过程是一个艰难而又是简单的。艰难是过程之长、方法之多、渠道之宽，简单是就那么一步，就看是否能跨越，你的目光是否能传递给孩子更多的信息，你的面部表情是否夸张到如何之多？让孩子从中注意和读懂。你的动作还是如此之大，是否把你的动作提示和协助减小到让孩子靠捕捉才可警觉你的动作，对此充满的是“警惕”。是否吧你的语言减少到零，而重新建立一套你的语言或非语言系统，等等。都是给予孩子创造变化而带来的刺激兴奋的因素。而对其中如何把握其中的度，又是很重要的，当然时间、人物、环境、心情，都可以起到决定和制约的因素。例如，一个“捉迷藏”的游戏，按照常规的规则，绝对是不会引起孤独症孩子的兴奋的，更不用提快乐可言了，我们是不是在其中要加入一些变化和不定的规则呢，他不给予你理睬，你可以给予他欢笑，表现出你的欢笑和兴奋，很夸张的那种，你可以从中扮演突然失踪的人、也可扮演突然出现的人、也可扮演偷袭他之人、也可扮演强盗抢劫之人，在慢慢的接触和“挑逗”中,他会开始留意和观察和围绕你了，从中获取一点什么了。这是你的目的和计划是不是也可以可是慢慢的加入了啊。

    因为每个孩子都存在差异，所以不一定适用于所有的孩子，但是其中的道理是通用的。对于打开孩子对事物欲望之门，提高他们观察和参照的时机是无穷尽的，只要我们坚持完成每一项能力提升后再进行下一项，不急不乱地做，让孩子能感到轻松快乐，便可在生活和学习中唤醒他们的欲望。