孤独症儿童家长情绪与训练效果的关系

　　一 训练中家长情绪的作用

　　在谈到孤独症儿童的康复训练时,我们不可避免地要谈到家长的情绪问题.孤独症儿童的障碍,虽然是因为生理上的原因,但在他们的成长发育过程中,由于孤独症障碍带来很大的交往困难,会使他们产生很多心理问题.尽可能地减少孤独症儿童心理疾患的可能性,是家长在与孩子交往是不得不承担的任务.家长不仅是孩子的第一任教师,而且在中国的社会服务尚不发达的今天,家长可能是孩子的终身教师.在训练及日常生活接触中,家长的情绪状态如何是一个不可忽视的问题.

　　情绪是训练的重要工具

　　在对孤独症儿童进行行为训练时，家长的情绪直接关系到训练的效果，因此他可以说是训练中的重要工具之一。

　　ABA 的目的是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力，这一目标的最高境界是激发孩子内在的交往欲望，即“愿意”交往。内在欲望的产生源自于对“交往中快乐体验”的追求。正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。只是他们由于有孤独症障碍，使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行为训练中的强化原则就是为了让孩子体会到，“交往”可以是快乐的。所以在训练中作为教师的家长，必须学会控制并正确使用自己的情绪，才能使训练达到最佳效果。

　　家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往会忽视了这一点，任由自己的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童是一个艰难行进的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生情绪上的波动，很难愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到什么是“交往的快乐”。即使完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。

　　二、常见的错误情绪

　　喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。但当情绪成为一种工具时，如何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。根据我们在工作中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种：

　　抱怨多于赞美

　　人说“孩子是自己的好。”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几乎不可能。多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不完。每当教学受到阻挡时，总是怨孩子“这样”、“那样”，我们能体味到其中夹杂的“恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。但带着这样的心境给孩子上课，气氛如何“愉快”的起来？

　　将自己的挫折感溢于表情中

　　当孩子不配合，学不会，甚至是发生不适当行为时，家长的挫折感是很强烈的，自责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且流露出来。流露的形式可能是各种各样的，但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。

　　将对孩子的失望感表现出来

　　由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会这个或那个，一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学习中总被一种沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面对一种“失望”的表情，我们又怎么愉快得起来呢？

　　喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大

　　刚才孩子表现得很好时，立即喜于言表；但此刻孩子出现不如意的表现，即刻晴转雷阵雨。这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张（不知道妈妈一会儿又会是怎样的），哪里还有心情“愉快”起来？

　　三、家长情绪问题的渊源

　　与职业的孤独症特殊教师相比,家长在训练中的情绪问题要严重得多。原因不仅是由于孩子在学习的表现，而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因素：

　　1、 “孤独症”三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活；打破了多少年轻父母美好的梦想。自孩子被诊断为孤独症那一刻起，家长终日沉浸在悲哀之中，很难接受现实。由于缺乏专家及时的专业帮助和疏导，很多家长险在迷茫之中，只好开始抱怨和自责。有的抱怨自己命运不佳；有的抱怨对方有隐瞒家族病史之嫌；有的抱怨老人教养无方；有的为自己没有给孩子时间而内疚。

　　他们之中有不少人虽年轻但已事业中天，工作生活原本是令人羡慕的。然而，“孤独症”是他们的生活计划被彻底打乱了，生活的走向改变了，使他们失去了往日的自信与骄傲。面对孩子时强烈的挫折感，使他们终日闷闷不乐，但又无可奈何。自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打骂孩子，甚至一走了之都有发生。我们就曾听到家长问孩子能活多久？我们就曾听说过这样极端的情况：家长把自己的孩子丢弃在深山里。当然，这样的家长极少极少，但存在情绪问题的家长却屡见不鲜。

　　2、“孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大，一个重要的原因是我们所生活的社区环境，缺乏对残障人群的接纳和包容。我们的孩子无论在社区学校、幼儿园，还是家庭，都有太多的机会受到伤害。人们（包括成人和儿童）在有意无意间对他们冷嘲热讽，甚至漫骂侮辱；而他们的父母也常因孩子被发现和别人不一样时，受到一些人的冷落、讥讽和嘲笑。环境不仅会带给孩子不良的刺激，如：老师嫌他学习成绩不好，拉了全班的后腿而嫌弃；画画不好被同学们称之为笨蛋；行为怪异被邻居称为神经病；也给父母造成了巨大的心理压力，他们于是在家拼命地教，却发现教了数遍仍不见进步，情急之下往往会大怒，责骂孩子“不可救药，没有希望”。

　　3、因为缺乏社会保障制度，家长自然会从孩子今天的障碍，联想到今后的生活，对未来产生恐惧，对生活失去自信。

　　四、家长情绪问题的结果

　　使孩子在学习上屡屡受挫，进而惧怕任何学习的情景；

　　从而加剧了他在人际交往上的进一步退缩，越发自我封闭；

　　孩子产生二次障碍——心理障碍、情绪障碍及问题行为障碍。

　　以下情形我们经常会见到：有的孩子会用语言表达不愿意学习，答不到目的就以各种方式来抗拒。可怜那些没有语言的孩子，他们有的会大哭大闹；有的会大笑不止；有的则将身体蜷缩成一团；有的甚至抓自己的头发、咬手、撞头、抓咬别人、破坏东西等。这些怪异、自伤及攻击性行为，常常是他们发泄内心的紧张与不安的方式。他们原本太需要爱抚和鼓励，太需要心理上的支持。这一切首先应该来源与最爱他们的父母。单恰恰在与家长交往过程中，他们不仅没有体会到愉快感，相反体验到太多的挫折。试想，如果与父母的交往都是这么痛苦的话，怎么能扩展到与其他人交往呢？因此提高孩子交往能力的关键是从父母做起。

　　五、训练中如何正确把握情绪

　　要学会欣赏孩子的进步，学会发自内心地对孩子说“真棒”

　　家长要尽快地使自己面对现实，尊重孩子的生命价值，意识到作为家长对孩子应承担的责任。做到这一点，就能客观的观察孩子，体会他的不容易；就会发现孩子的可爱之处。从细微点发现孩子的长处，动态的评价孩子的变化很重要。如：这一次是否比上一次做得好，今天是否比昨天有进步……。做到这一点以下原则是非常重要的：

　　把握课题难度，减少孩子的挫折感，以便帮助他经常体验到成就感。

　　其实教孩子的过程，实际上不仅是对孩子进行心理建设的过程，同时也是家长心理自我建设的过程。作为家长，在训练中首先要保证“交往”的愉快性。学习是一个交往的过程，因此把握课题的难度非常重要。所谓把握课的难度，就是训练中对孩子的要求，要适合孩子的接受能力。太容易会造成孩子因无聊而不配合，敷衍了事；太难孩子畏难也会不配合，抗拒学习。由于孩子不配合，家长往往就会采取一些强迫的举动。

　　我们的孩子一般习惯与那些一成不变的东西,在接受新的事物时往往表现出拒绝、回避，甚至紧张和恐惧。其原因一方面源于他们的生理原因，另一方面是由于家长曾经压制、强迫，要求过高，超过其能力所及而造成的心理障碍。我们就曾接触过这样一个孩子：初来“星星雨”是没有语言，经过一段时间的训练后开始出现模仿发音“妈妈”，但仍不稳定，他的妈妈很高兴，不停地要求他喊“妈妈”，以致于这个孩子拒绝进入语言训练室。我们也经常会见到这样的家长：孩子到了要上学的年龄就拼命地教算术、教写字而不考虑孩子能不能理解，是否具备这种抽象思维的能力；不考虑孩子能不能握笔，手指会不会用力等实际动作能力。

　　如何把握好这个“度”，这就要求家长为孩子设置的训练目标是孩子经过努力能达到的。在孩子达到目标的过程中，即学习新知识的过程中要注意观察孩子的反应。当孩子表现出畏惧、配合不好的情况是要及时降低难度，必要时辅助完成并及时给予鼓励；当孩子表现出稳定的能力时，又要及时提高要求，制订新的目标。在目标与已有能力之间需要设置许多小目标，目的是为了克服他的畏难情绪，使其在不知不觉中学会新的东西。其间也许会出现多次反复。因此，适时地调整目标非常重要，尤其是对于那些畏难情绪较严重的孩子更要注意。

　　2、用心体会孩子的期望，用“爱的眼神”给予鼓励，创造一个陪，他一起成长并分享成功与喜悦共生环境。

　　对于我们的孩子来说，为他创造一个爱的氛围，给予他充分的鼓励与信任非常重要。他们虽然语言能力很低，甚至没有语言表达能力，但他们异常敏感。他们能从周围人表情的细微变化中读出很多的内容：是高兴，是生气；是喜欢，是嫌弃；是失望，还是惊喜。我们最常听到家长的一句话，就是“这孩子怎么这样？”说者无意，听者有意。家长往往没有考虑孩子的感受。我们的孩子太缺乏鼓励，他们期待家长对他们由衷地夸奖与肯定，哪怕是一个眼神，一个微笑。

　　我们有一个孩子在训练了半年后进步很大，虽然还没有语言但已掌握了很多技能.当他妈妈来看他时,他很得意地给妈妈表演拍球、写字、搭积木等，而他的妈妈只顾在一旁照镜子，孩子一边做一边看妈妈，那眼神里充满了失望，分明是在说“妈妈，你看我多么不易学会了这么多，你怎么无动于衷呢？”当他妈妈微笑地看着他时，他高兴得又蹦又跳。我们也曾见过这样一位家长，在星星雨学习时知道了训练，可以使用孩子喜欢的食物做强化物，就准备了橘子，但在夸奖孩子时脸上无任何表情，嘴上机械的说＂真棒＂，手里拿一半橘子塞进了孩子的嘴里，这样做＂强化＂只是流于形式，因为孩子看的出你是发自内心的，我们有的孩子在训练之处，会被夸奖的声音下一跳，以后就变的非常渴望，又比如：在上集体课时我们会发动全体家长为每一位小朋友拍手喝彩，当孩子完成要求后没有及时得到奖励，他会环顾四周，看每个人的反应，好象再说：＂我作的这么棒，你们怎么不给我拍手呢？＂待大家给予奖励后，才露出满意的微笑．

　　我们的孩子在周围人由衷的鼓励与支持下，他会变的越来越配合，从不愿意学习到主动要求学习，他能学会以前迟迟学不会，或被认为不可能学会的东西，他会越来越自信，对新的东西越来越感兴趣，而不在是仅仅将注意力放在玩手＼看汽车等刻板动作上，从而兴趣面越来越宽，刻板行为越来越少，他会变的越来越愿意与人交往，他那扇自闭之窗越来越开放，交往能力最终提高了，这是我们大家一直所期盼的，但要达到这一步，需要家长随时随地的用心去夸奖孩子，让孩子亲身体验到父母是多么的爱他，多么的欣赏他，那么坚信并期待他快快成长，发自内心的告诉孩子，在这一过程中父母会帮助他的．

　　３、赞美优点优先于注意不良之处

　　常人说“爱之深，责之切”；期望越高，失望越大。孤独症孩子的家长在自己的孩子与别人的孩子相比时，总觉得他一无是处，即使孩子有点小进步也觉得小事一桩，不足以乐，不值得夸奖，由此而带来的是不只不觉对孩子的伤害，我们总听到家长在埋怨自己的孩子这个不行，那个不会，很少有家长看到孩子的长处，（即便有，多数情况下也是为了回避现实，而不是真心赞赏孩子）很少有家长能敏感的发现孩子的点滴进步，家长的头脑完全被孩子的问题行为所充盈，因此孩子得到的往往是更多的斥责，没有鼓励，没有夸奖，他的自信心从何而来？他如何去面对生活中的挫折与压力？那么他做事情怎么能成功呢？在这种环境中成长的任何一个人，到头来只是一事无成，不管他的家庭背静景怎样，我们的孩子也是一样，虽然他们是有孤独症障碍的儿童，但他们首先是一个人，他们也同样需要别的孩子所需要的一切。对别的孩子来说不可缺少的东西诸如鼓励、认可与信任对他们来说更为重要，因为他们在这方面太缺。

　　我们希望家长要多给你的孤独症孩子以充分的理解，不要太吝啬对你孩子的夸奖，要做到：忽略他所不期待的行为，用心发觉孩子的长处，发自内心的赞美，并将其尽可能的表现在你的语言当中，，表情上、眼睛里、创造一个教者、学者都开心的良性循环，激发孩子学习的动机，让孩子的周围充满爱，充满赞赏与鼓励，我们的孩子在这种爱中，一定会与我们一道鼓足勇气，加倍努力，向生活挑战。