「赞美」与「嫌弃」

教育孩子的历程中，我们会运用许多的辅导策略，我们所运用的教育策略，需视每一个孩子的喜好和特质而调整，并且随着年龄的提升和理解程度之不同而予以适当的应用。

在班级中，我们面对不同的孩子，也同时面对家长，家长的教养态度和生活习惯，一一投射在孩子的行为表现中。孩子在学习上有困难，这是班级中每一个父母在教养孩子的过程都已经发现的「事实」，否则，不会透过鉴安辅的管道，甚至于大老远的越区就读进入特教班级中，但是，如果我们已经确定孩子因为生理上的发展而呈现的学习困难，在教养的历程，还一再地「嫌弃」和「抱怨」，有没有因为这样的方式而使孩子的表现更好、更进步，如果没有，做出这样的动作就是多余和不智，只是让孩子更缺乏学习的动机罢了。

「赞美」是我们在教学的历程中最常应用的策略，尤其针对孩子最弱势的能力，当孩子有一些小小的「突破」，我们都会予以大大的「赞美」，但是在赞美的强度与对象，是教学者和教养者该用心思的重点，亦即我们不能将同一套赞美的模式和口语表达用在每一个孩子身上，一定会有人质问，孩子已经是学习困难，各方面的表现都做得不完美，我们如何启口来赞美孩子，以下我将举个例子供大家参考。

脑性麻痹儿小楷，下肢行动困难，需倚赖助行器，三年前进班，小楷的咀嚼功能差，几乎每一颗牙均呈现「龋齿」的现象，且会不断的流口水；小楷只要是坐在椅子上，一定会倒靠在身边的人，经物理治疗师的介入，提供老师的建议即是加强小楷腰部的力量；经职能治疗师的建议，也提醒老师，让小楷应用身边的物品，有效的建立小楷生活自理的能力；语言治疗师则以加强小楷的口腔功能，改善流口水的现象。

老师在辅导的过程中，针对小楷腰部的训练，我们准备不同重量的沙袋，绑在小楷的小腿上，从最轻的慢慢加到两公斤的重量，小楷初期对自己这样的练习虽然没有经验，但是因为老师在一旁协助，重要的还是一个老师不断实施「赞美」的技巧，老师从「凯凯好棒！」、「哇！脚抬得那么高。」、「怎么那么厉害。」、「奇怪！力气怎么那么大。」在这个练习的过程，从小楷的脸部表情看得出这个活动对其来说确实吃力，但小楷从不会拒绝老师的要求，所以小楷在练习快要呈现出「疲乏」的情况，老师又觉得小楷应该还可以持续练习，老师会以口语：「小楷好棒喔！老师看看脚有没有力气，加油，变成超级大厉害的小楷。」接着老师又为小楷以口语加油打气：「预备备，再高一点，好棒喔，好，一、二、三，踢！」其实老师并未在小楷身上施以任何外力帮助，只是有效的应用「赞美」的技巧，小楷在这样的过程中，从来不会被老师「嫌弃」自己的不行，我们运用许多赞美的技巧，在小楷的肢体训练上帮助小楷有动机配合老师的要求进行学习。

小楷初期进班，大小便都孩子倚赖包尿片，从初期的包尿片，到老师抱着小楷到厕所解便，只要小楷有成功的经验，我们也会告诉小楷：「小楷好棒！小楷长大了，可以和爸爸一样，到厕所尿尿哟！」这样的练习，我们当然也会提醒小楷的爸爸，制造和孩子一起上厕所的经验，以利小楷有一个行为模仿的对象，小楷的爸爸配合的很好，依着老师的建议在家庭中进行，并在成功的经验后，以口语告诉小楷：「小楷好棒！和爸爸一样长大了，会去厕所尿尿。」到目前，小楷虽不能手不扶物的走到厕所解便，但是小楷已经能扶着桌子走到助行器旁，并使用助行器走到厕所，老师总是会尾随于后，当小楷脱穿裤子有困难时，提供肢体上的协助，但是小楷能去除包尿布的习惯，学会「自己上厕所」，我们都忍不住的要大大的为孩子赞美，尽管这样的历程老师或妈妈仍须在一旁协助，但是小楷的心理，已经建构「我自己可以完成事件」的内在价值。

很多时候，家长只看到孩子的不行，觉得我的孩子怎么还是不会讲话，来到学校向老师告了一堆孩子的状，我总是不客气的回嘴「如果孩子什么都行，还需要进我们这个班吗」，但是如果家长不善于在孩子出现正向行为的时候，立刻以孩子能了解的模式去赞美孩子，孩子怎知道自己的哪些表现是值得再继续去维持的，是值得再去努力的；如果我们懂得欣赏孩子的一小小进步，并及时在口语上予以支持，孩子就算现在做不到，也不会丧失学习的动机，我们予以耐心的陪伴，有一天，再回头看看，孩子会笑了、孩子会控制便意不任意尿下去了、孩子愿意在音乐的陪伴下咧嘴巴大声的唱歌，与其嫌弃孩子的不是，不如换个角度看看孩子学会什么，只有不断的赞美孩子，孩子才会表现得更好。