自闭症儿童教育训练纲要(八):全体参与支持自闭症学生

　　第八章全体参与支持自闭症学生

　　8.1 要有效帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强适应能力和融入社群，除了靠辅导教师的努力外，还需通过全校参与，各专业人员互相协作和支持，家长参与和配合，以及社会人士的接纳和支持，为学生提供积极关怀、共融和谐的生活环境，使能不断改善和提升学习能力。

　　全校参与

　　8.2 全校参与的理念在于学校生活的每一个环节，不论是课堂、小息、午膳或集会都是学生学习的时机。课室只是提供特定训练的地方，整个校园才是学生实际进行互动学习的场所。为使学习能有效地伸延至校园各处，校内所有职员都有责任作出配合，在各方面提供支持，落实学校所行的教育政策。对于学习上有极大障碍的自闭症学生，学校更须采取全校参与的支持模式，使他们在兼容的学校大家庭中，愉快及有效学习。

　　8.3 学生如能在课堂以外获得校内所有职员的接纳、尊重以及充分的支持和关顾，会较易达到预期的学习目标，不断进步，最终能克服自闭症带来的障碍和困难。

　　8.4 全校参与是指校内全体教职员及有机会接触自闭症学生的职员，都能参与支持学生学习。他们包括校长、教师、专责人员（即言语治疗师、校护、学校社工、教育心理学家等）、非教学人员(即文员、工场助理、工友等)，以及学校住宿部的员工。

　　8.5 全校参与模式可提升全体职员照顾自闭症学生的使命感，增强团队精神，凝聚力量，共同承担责任。要培养高度的团队精神和巩固合作基础，各教职员必须充分了解工作的意义和学校所订的辅导教学目标，并就支持自闭症学生的安排达成共识，再根据共识协调工作方向，划一教学准则。

　　8.6 校长有责任领导全体职员建立共融的校园文化，发展团队工作模式，合力照顾自闭症学生。校长须制定全校参与的政策，透过校内的正规沟通渠道，例如定期举行会议、分享会或个案讨论等，以便各职系人员了解辅导工作的进展，加强彼此的协调和合作。此外，校长应营造分享文化，鼓励教职员经常进行非正式的沟通和经验交流，分享工作的苦与乐，建立互助关系。

　　8.7 学校须为教职员安排适切的专业发展培训，加深他们对辅导自闭症学生工作的认识，并了解本身的职责。此外，学校亦应为其它非教职员安排校本培训，由专业人员讲解学生的需要和有关的教学策略，使能了解和配合学校所推行的辅导教学政策，确保服务达到预期的效果。

　　专业人员的协作

　　8.8 专业人员如能互相协作，学生便能得到全面的支持和教育。至于具体的支持模式，学校可就本身的情况作出安排。然而，校长须委任专责人员，为支持工作订定目标和方向，统筹和协调校内专业人员的工作，使各方面的专才都能对学生辅导工作发挥其独特的功能。例如：

　　(a) 言语治疗师可就学生的沟通发展提供专业知识和指导，与教师协作提高学生的沟通能力。例如：找出学生能理解和运用的沟通方法；商定适切的沟通训练目标；设计合适的沟通课程和活动；建议教材和教具，以及向教师示范促进沟通的技巧等。

　　(b) 教育心理学家可协助评估学生的能力，检讨课程是否切合需要，就校内个别学生的辅导计划提供专业意见，以及为有严重行为问题的学生提供辅导建议。教育心理学家亦可协助策划教职员和家长的培训，发展家长辅导工作。

　　(c) 社工可参与联络和辅导家长以及有关的跟进工作，亦可协助教师处理学生的问题行为及推行社交技巧训练和性教育等课程。

　　(d) 校护可协助教师推行性教育、自理和体能训练等课程。

　　8.9 学校应让专业人员认识个别工作的重点和意义，融会不同专业知识和技能，从不同角度理解学生的需要，发展相辅相成的合作模式，从而减少工作上的矛盾、重复或缺漏等问题，使学生获得更全面的照顾。

　　8.10 专业人员应以学生为中心，互相合作。透过个案会议，共同为个别学生商定训练目标，拟订不同专业范畴的训练需要，订定跨专业的学习大纲和施教方案，再分头执行。

　　8.11 学校须设立正规的沟通机制，以便校内各专业人员保持紧密联系，定期在不同的学习阶段交流意见，检讨教学进展和成效，以期取得更佳的成果。

　　8.12 此外，学校亦应与校外有关的专业团体或人士，例如教育署、社会福利署、教育心理学家、临床心理学家、医生等，建立网络和互动的伙伴关系，以丰富校内人员的专业知识。

　　家校合作

　　8.13 儿童成长由家庭开始，故家长的教导对儿童影响深远。若学校教导学生的策略，得到家长认同和支持，则较易取得理想的成效。因此学校与家长应携手合作，共同肩负教育下一代的责任。

　　8.14 学生在社交、沟通、自理等方面学到的技能，需要在家庭和生活环境中实践和应用。如果教师能与家长取得共识，采取一致的教导态度，则学生会较易养成良好习惯，使训练事半功倍。故此，教师应把训练目标告知家长，使能协助子女在日常生活中应用所学，巩固学到的知识。如有需要，教师可提供训练程序给家长参考，或把教材或教具借给家长使用。

　　8.15 学校应该积极推动和促进家校合作，引导家长确切认识子女的需要，鼓励他们参与教育子女的工作，以增强父母亲职功能。

　　8.16 学校可根据校本条件，透过下列不同渠道和活动，加强与家长沟通，鼓励他们参与教育子女的工作：

　　(a) 个别接触

　　. 透过约见、电话联络、家长接送学生的机会及其它适当场合，与个别家长交谈，尽量与家长保持联系，让家长了解学校的运作及其子女的学习进度，并请家长尽可能安排在家中延续学习计划；

　　. 进行家访，除有助了解学生的行为、家庭背景和家长的态度外，并可协助家长解决教导子女的问题。

　　(b) 书面沟通

　　. 透过学校手册和成绩表等，与家长保持联络；

　　. 利用通告、家长通讯、报告板或小型展览，让家长清楚知道校内的活动、最新动向、教学方法、教育信息和升学安排，以及向家长提供社区服务、活动和资源等信息。

　　(c) 组织家长教师会和家长小组

　　. 成立家长教师会，鼓励家长参加，并请他们就学生的教育和发展提出关注问题，作为学校订定长期教育目标的依据；

　　. 鼓励家长组织互助小组，除可帮助家长扩大社交圈子和获得心理支持外，又可作为资源转介站，让家长交换最新信息。

　　(d) 家长教育

　　. 学校应经常为自闭症学生的家长举办座谈会、专题讲座和亲子活动，帮助他们接纳自闭症子女，建立信心履行培育子女的责任。学校亦可透过这些活动，与家长分享教导心得，交流经验及为他们提供心理支持；

　　. 安排家长参观学校、参与活动或观课，观摩教师的辅导技巧，以达成家校一致的辅导目标；

　　. 学校可设立自闭症学生资源角或中心，提供有关自闭症的资料并不时更新，以供家长阅览；

　　. 学校也可组织联谊活动或家长聚会，让自闭症学生的家长和其它家长互相认识及分享教导子女的经验；

　　. 协助家长用正面的思维方法，积极面对培育自闭症子女的问题。

　　(e) 鼓励家长参与学校事务

　　. 鼓励家长协助带领活动，例如学校旅行、课外活动等；

　　. 邀请家长参与义工服务，借助他们的专长、兴趣及人力，支持学校的日常事务或训练计划。例如：协助进食训练，制作教材，参与兴趣小组、伴读计划、户外活动、沟通和社交适应训练等。

　　8.17 学生家中每个成员，对他们都有直接影响。学校应鼓励家长向家庭成员(如学生的兄弟姊妹、祖父母等)解释自闭症学生的教育和发展需要，争取他们的体谅和支持，协助照顾学生。

　　8.18 教师可鼓励家长提供他们对子女的观察和教导心得。这些宝贵的资料和经验，有助教师更清楚掌握个别学生的情况和需要，对辅导工作有莫大帮助。能得到家长的协助，对改善学校的服务质素和未来发展，裨益良多。

　　8.19 教师要获取家长的信任，与他们发展合作关系，除需具备专业知识和沟通技巧外，最重要是能尊重、体谅和接纳家长，关心学生。以下列举一些与家长建立合作关系的可行方法和原则：

　　(a) 若家长未能接受子女患有自闭症的事实，或过分溺爱子女，学校应加以谅解，多给予支持和劝勉；

　　(b) 鼓励和引导家长表达意见及对学校和子女的期望，不要与他们辩论对子女的看法；

　　(c) 向家长说明学校的教育原则和对家长的期望，提供有关教导自闭症学生的方法，但不要勉强他们接受。要接纳不同类型的家长，不应预设一套标准要求家长跟从；

　　(d) 建立正式的沟通渠道，与家长保持密切联系。学校与家长的关系和沟通，应是互动、开放和双向的；

　　(e) 父母与教师的角色应该相辅相成，不能互换或取代。因此，教师应避免把训练学生的工作，强加在家长身上；

　　(f) 教师对家长的背景和家庭资料，应予保密；未经家长同意，不得向他人披露；

　　(g) 如有需要及情况许可，教师应协助家长配合，或跟进其它专业人员提出有关训练学生的建议。

　　社区资源的运用

　　8.20 学校和家长应善用社区资源来辅助教导学生。例如，积极安排自闭症学生参与各式各样的活动和训练，让他们体验不同的群体生活，扩阔活动范围，丰富学习经历和生活经验，藉此增强适应环境、融入社群和独立生活的能力。

　　8.21 学校可结合课程，安排学生到有关的公共设施或区内商店等场所，进行有目标的全方位学习。例如：

　　(a) 为学生提供实地学习的机会

　　. 安排学生到附近的公园或游乐场玩耍，让他们体验休闲活动和培养爱护公物的意识；

　　. 参观博物馆、专题展览会等，帮助学生吸收多方面的知识；

　　. 与区内商店洽商，安排参观或借用场地以进行配合课程的活动和训练，如训练学生外出进食、购物等；

　　. 与展能中心和庇护工场合作，安排学生参与配属计划，让高年级学生有机会应用校内职前训练学到的技巧。

　　(b) 发展学生多元潜能

　　. 安排学生出席或参与各类艺术表演或活动，例如音乐会、画展、话剧表演等，启发他们对艺术的欣赏和兴趣；

　　. 安排学生到泳池和运动场进行体能训练和活动，并甄选有潜能的学生接受培训。

　　(c) 协助学生善用余暇

　　. 带学生参观公共图书馆，教导他们认识找寻图书的方法、借还手续、图书馆规则等，以培养阅读习惯；

　　. 鼓励家长替学生报读区内青少年中心、文娱康乐中心等社区组织所举办的兴趣班，以善用余暇。

　　8.22 学校可善用社区资源，协助推行辅导教学

　　. 安排家长、其它学校的学生和区内热心人士担任义工，支持课堂教学及校外活动；

　　. 邀请其它推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的学校进行互访，分享辅导教学经验，或与其它教育机构合作进行辅导教学的研究。

　　8.23 教师应劝谕家长不要把自己和子女困在家中，应尽量扩阔生活圈子，参加社区活动或自助组织。只有多让学生与其它人接触，才是帮助学生健康成长、发挥潜能的积极办法。

　　8.24 学校可为家长提供有关社区资源和服务的资料，或转介家长和学生接受有关服务，建立有效的社区支持网络。例如：

　　(a) 介绍社会福利署和志愿福利机构为自闭症学生及其家庭提供的特定服务，例如协助家庭成员了解家中自闭症成员的需要；

　　(b) 鼓励家长多利用志愿机构开设的家长资源中心所提供的服务，包括玩具和资料图书馆、亲子活动、家长教育及专业咨询服务；

　　(c) 如有需要，学校可为家长和学生安排转介个案服务。例如：课余托管和短暂住宿服务、家务助理、经济援助、庇护工场，以及技能训练中心等支持服务；

　　(d) 职业训练局辖下的技能训练中心，除为自闭症学生举办社交技巧训练课程外，亦有为家长提供持续的辅导服务。

　　8.25自闭症人士家长自助组织经常举办儿童训练、家长辅导、玩具图书馆和康乐活动等联谊、教育和支持活动。学校可鼓励家长善用这些资源，并透过与家长组织的联系，加深了解双方所关注的问题和期望。

　　公民教育

　　8.26 自闭症学生的外貌与常人无异，从外表很难察觉他们的症状，加上一般人对自闭症认识不深，因此，自闭症学生的独特行为往往不被人接受。有些人会投以好奇的目光，对学生的行为妄加批判，无意中伤害了学生的家长，有些人甚至会嘲笑或欺负他们。因此，加强公众对自闭症人士的认识，是刻不容缓的。

　　8.27 各有关方面(包括学校)应透过不同途径，例如举办演示文稿会、印发资料单张、组织社区活动和参观等，向公众介绍自闭症人士的特征及与他们沟通的方法。透过公民教育，增进公众对自闭症的认识，使他们接纳自闭症学生，支持这类学生的家长，甚至关注自闭症人士的需要。

　　8.28 此外，学校推行公民教育的对象，应包括自闭症学生的同学和家人。学校要让校内学生认识自闭症同学的学习困难，培养正确的态度去接纳和关心他们，营造兼容的校园文化。学校亦可协助自闭症学生的家人了解学生的情况，明白不能勉强他们做到正常儿童的表现，否则，只会对双方造成不必要的压力。