蜕变的彩蝶

豪豪是一个经鉴定为自闭症的五岁小男孩，在到我班上之前，他母亲告知已换了六所幼儿园，每一个园所都因为豪豪的情绪问题而伤透脑筋。豪豪在过去一直是不愉快的学习经验，再加以语言表达的能力不足，长时间在生活中所产生的挫败，形成他整天大声的哭闹。
与母亲的晤谈中得知，在豪豪的婴幼儿阶段中，托养在褓母家长达四年之久，褓母为了避免豪豪养成「仰赖别人抱着」的习惯，所以不愿意去抱抱孩子，只是将豪豪放在婴儿车上，偏偏豪豪的婴儿时期出奇的乖巧，不哭不闹，才造成疏忽。

豪豪被安置于班上后，他嚎啕的哭声着实造成教学环境的干扰。一次，我顺手拿起一面镜子，放在豪豪面前；一来，为了使豪豪看清自己的脸，让他认清他此时此刻的情绪，并大声示范叫出：「气死我了﹗」﹑「我在生气﹗」等语言内容，让孩子感受到，这个环境是安全的，我的生气是可以被接受的，可以被允许的。然后在适时的抱抱豪豪，拍拍豪豪，并不断的告诉他：「老师抱抱﹗」

从一开始面对指令的木然﹑不知所措﹑坐立不安，到现今豪豪会要求坐在老师的怀中，并在老师的提醒下，愿意小声的说出：「老师抱抱﹗」我们怎忍心不好好的搂搂孩子。

这个月，正巧我们进行着「可爱的动物」的主题教学，也带着班上的孩子相互牵手闲散步行于校园间认识小鸟﹑花….，看到一只只的白粉蝶穿梭于花丛间，我拉着豪豪的手追逐着，并不断告诉豪豪：「蝴蝶﹗」在教室里，我们也利用一只只的蝴蝶模型进行各种教学，如：数一数有几只蝴蝶？哪一只蝴蝶停在石头上？哪一颗石头上没有蝴蝶？

为了幼小衔接，豪豪接受了回归主流的安排---进入普通班参与美劳课程。一次，恰巧老师也在指导全班小朋友制作「蝴蝶」，在使用剪刀的过程中，豪豪一个不小心，剪断了蝴蝶的翅膀，由于「蝴蝶」一向是豪豪的最爱，这下子，豪豪不顾一切的哭闹，任谁也安抚不了，老师只好将豪豪带离现场，终止这一天的学习。

次日，为了处理昨日的「蝴蝶事件」，我们事先准备了一张长约二十公分，宽约十公分的纸卡﹑蜡笔，再以蜡光纸﹑剪刀分别剪出蝴蝶身体的各部位---身体（头﹑胸﹑腹）翅膀和触须置于旁。然后抓着豪豪的手，拿起蜡笔，在纸卡上画上几株小草﹑几朵小花，再依序贴上蝴蝶的身体和翅膀，最后再以黑色蜡笔画上「两根触须」，小小的纸卡上呈现着两只蝴蝶停在花草上的画面。然后我们抓着豪豪的手点数着：「一﹑二，两只蝴蝶﹗」

豪豪开心极了。我们运用小小的技巧，只是为了弥补豪豪前一日的挫败。

第三天，我们更找到一个使用过的牛皮纸信封，我们以铅笔在蜡光纸上描画出蝴蝶的翅膀﹑身体和触须，并协助豪豪以剪刀剪下；在制作的过程中，我们以语言引导着：「这是蝴蝶的身体，这是蝴蝶的翅膀，这是蝴蝶的触须﹗」以这些简单的素材，在信封上贴上身体﹑翅膀和触须时，一只蝴蝶即告完成。

当完成的蝴蝶套在豪豪的手掌上，老师青青抓着豪豪的手腕，告诉豪豪：「蝴蝶飞，飞飞….﹗」豪豪兴奋﹑不可言喻的表情，洋溢于脸庞，并不自觉跟着哼唱：「蝴蝶﹗蝴蝶﹗生得真美丽……」此刻的豪豪，正如一只破蛹而出﹑蜕变后的彩蝶。….