平衡木上的蝴蝶

一天上午，班上正好安排进行走平衡木的练习，孩子们对走平衡木的过程常出现恐惧害怕而拒绝参与的态度，为了让每个孩子都能在老师的引导下进行走平衡木，老师则又设法改变活动进行的模式，应用一点小小的策略，让孩子完成走平衡木的练习。

为了引发孩子对于「走平衡木」的活动不会产生那么强烈的抗拒，老师先示范走平衡木的过程，但是老师在示范的过程中，光是看着老师在平衡木上前进，孩子们便左顾右盼，不愿意以视觉注视走在平衡木上的老师，于是老师从柜子内找出各式各样的蝴蝶翅膀，并且把蝴蝶翅膀背在背上，老师就告诉孩子们：「你看！老师变成蝴蝶啦，蝴蝶有漂亮的翅膀，蝴蝶可以非哟。」于是透过老师背上蝴蝶的翅膀，再加上班上有「蝴蝶」的音乐CD，老师为了营造气氛，在示范走平衡木时，一边摆动双手，口中一边随着CD唱出：「蝴蝶，蝴蝶，生得真美丽。」老师背着翅膀，挥动着双手，缓缓的在平衡木上前进着，孩子们瞪大眼睛，也专心注视着老师在现场变的把戏，有口语能力的孩子也会随着音乐哼唱着「蝴蝶歌」。

由一位老师示范后，我们请班上陪读的外籍阿姨，也和老师一起背上蝴蝶的翅膀，和老师手牵手在平衡木上走着。另一位老师会在一旁对孩子们解释到：「你看！蝴蝶也有好朋友哟，好朋友要相亲相爱，手牵手慢慢走。」孩子们看着两只大蝴蝶在平衡木上走着，除了会拍打自己表示参与的意愿外，也会站起来走到前方，老师了解孩子们这样的行为都是在表示参与的意愿，于是口头提醒孩子：「等喔！等老师跳完了才换你哟。」或是「等一下大蝴蝶休息了才换你。」这也为了训练孩子在学习的过程中，学习欣赏他人、尊重他人与等待的能力，甚至在他人表演结束时，老师也示范为他人鼓掌拍手的技巧，这些都是让孩子学习参与他人活动时应有的礼貌和社会技巧。
当老师示范后，老师请孩子们出来练习，在练习的过程中，老师除了协助孩子以肢体做出动作外，也用语言鼓励孩子：「蝴蝶好会飞喔，蝴蝶飞得好漂亮。」或是告诉孩子「有一只蝴蝶要去找妈妈哟？」或是在孩子要开始练习时问孩子：「蝴蝶要去哪里呀？蝴蝶去散步好不好？」对于不同程度的孩子，我们需视孩子的理解程度而提供不同的语言内容；对于不同障碍的孩子，成人也需是孩子的状况提供不同的肢体协助。

文文的动作极快，上课时经常坐不住，怎么办？文文扮演蝴蝶时，老师在一旁牵着文文的手，并告诉文文：「好棒哟﹗蝴蝶会慢慢走，走得好漂亮哟。」走完了以后，老师还会口头告诉文文：「你怎么那么棒，会慢慢走，走得那么漂亮。」娟娟是一个漂亮长头发的小女生，看着大家玩得这么开心，也指着自己表示要参与，老师则问娟娟：「娟娟也要玩是不是？」娟娟也会以点头回答表示肯定，老师则会示范：「我要玩。」要求娟娟仿说，娟娟虽然说得不清楚，但却愿意尝试，老师则会告诉娟娟：「等，等文文玩好了，再换你。」就这样，每个孩子依着顺序，一个一个进行练习。

凯凯的动作受限，双脚无法支撑着身体的重量，但是，老师并不因为凯凯的动作问题而剥夺凯凯参与活动的机会。这时候，由两位大人各牵一只手，并用力撑起凯凯的身体。另一位大人则坐在滑板上，抓着凯凯的双脚，随着凯凯的速度，借着滑板的滚动，让凯凯一步一步的踏在平衡木上，缓缓的前进。

在班级中，我们依着孩子的能力，调整活动进行的模式，也提供不同程度的动作协助，虽然，每个孩子的能力不同，表现也不同，但尽可能让孩子的能力能发挥到极致，欣赏每一个孩子的表现，也相信每个孩子都是最好的。

平衡木上的蝴蝶，文文满慢一步接一步的走完；娟娟一边拍着前胸，一边说着「怕怕」，老师也牵手、扶屁股的完成；凯凯和康康，却是由两位老师各抓着左右手，另一位老师蹲坐在滑板上，抓着孩子的双脚，跟着孩子的速度前进。

每一只蝴蝶展翅的时间和模式都不同，但是必须相信，那一剎那出现的时候，都是一只全世界最美的蝴蝶。