谈特殊幼儿的生活教育

大部分的父母，在发现自己的孩子在身心发展的过程中比一般的孩子来的迟缓时，我相信，他们的心情是既焦急又无奈。然而，无奈当中最最困难的莫过于因为孩子在各方面的能力不足，因此，很多学习上的困难就因此而产生，如果，没有人能在适当的时候提供给予父母必要的帮助，使他们能在面对孩子学习上的困难时也能够有人给予心理上的支持，并提供教育残障子女的技巧，使他们在教养子女的过程中，能有效的掌握孩子的关键期，并以适合孩子的各方面发展能力，而提供适当的生活与学习环境，否则，将因为父母或专业人员未及时的介入而错过孩子能够进行学习的关键期，待日后想要再进行对个案学习上的协助时，才发现已不知不觉的错过孩子学习的关键时刻。

常常看到很多的父母对于自己有一个残障子女的事实，要能够去接受他就必须鼓起很大的勇气，待接受后，还要挖空心思为孩子的教育和养育问题而劳心费力，实在辛苦。更重要的，很多的父母往往忽略了在面对自己的子女时，其实本身是具备有这样的能力与勇气的，只是一直很少有人会这样提醒他—妈妈，你也可以。如果，能够有一些专业人员适时的介入，提供父母了解子女的发展状况，并能因为发现问题后提供解决之道，至少让父母感受到在教养子女的过程中，他是被支持的，他是被同理的，更甚而如果有人愿意告诉父母，在其教育子女的过程中，有哪些机构可以提供其必要的协助，哪些人可以让他学习到教育子女的技巧，哪些东西﹑哪些资源是他可以运用的，如果，父母可以在最需要的时候被帮助﹑被教育，很多的状况是可以改善的。

生活教育，一直是我们在学前特教班视之为教学上的重点，因为，如果孩子的认知能力上确实有严重的学习困难时，我们是不是还要花很多很多的时间去教孩子很多概念性的认知课程，在其生命历程中，难道只有认知的课程是最最重要的？而父母和老师就花了许多时间在孩子的认知学习上打转，却往往忽略了—生活自理能力是必须跟着孩子一辈子的，如果从小即学会了操作﹑练习﹑类化﹑应用各种不同的生活技能，不但因此可满足其心理，二来透过操作可熟练各种生活的技巧，更甚而因此情绪获得抒解。就学习的角度而言，果过度强调认知课程的重要，认知的课程对孩子的学习历程又显的如此抽象，因此，孩子的学习始终没有达到预期的效果，父母和老师在教育子女或学生时，便容易因为效果不彰而显得沮丧与无力。然而，很多认知性的概念是可以透过生活教育与经验而建立，当孩子透过实物的操作，在操作的过程中，透过视觉的线索，而能从中习得与生活中相关的概念，透过孩子本身亲身的经验，要使概念与生活结合，则需透过一些活动的呈现与教具的选择，并经过有趣的游戏学习之历程，是可以让孩子在学习的时候感受到愉快，老师或父母在教育的过程中，可以体会到教学的过程中是能够让彼此都觉得有趣。这个教学内容的决定，其实对每一个人的成长过程中都曾经有过的经验，他常常是和我们的生命息息相关，唾手可得，而不是靠花许多钱买下许多钟点才能达到有效的学习。

正因为学校与家庭的环境不论在硬件和软件的设计都有所不同，我其实不太赞成把学校整个模式设计和家庭一般，也不赞成家庭的客厅变成所谓的体能教室或训练场，因为，每一个环境都有能够提供孩子进行学习的内容，而这些内容是可以因时﹑因地而作适当的调整与运用，甚至，小区中的设施也能成为我们可运用的资源，如此，技巧性的安排与应用，不但可以减少许多不必要的时间和金钱上的浪费，更能与孩子的生活环境相结合，使他慢慢熟悉他生长的环境，并习得应用环境的能力与技巧。

环境没有绝对的好坏，只要我们能认清，每一个环境都有可能成为孩子未来必需投入生活的环境，就不会去在乎目前的环境是否适合孩子，而是把握目前的环境教育孩子有能力面对他未来可能的生活。

很多老师苦于不知如何在教学过程中妥切的设计有效的生活教育课程，那都是在既有的教育制度下被僵化的结果，于是，花了许多的金钱购买了许多名贵的教具，却未必能真正的利用所买来的教具而进行有效的教学。我们则经常应用生活中现成的物品、做有计划有效的学习内容。当孩子在老师的引导与示范下，懂得运用生活上的资源解决生活上面临的难题时，甚至能将技巧类化应用到不同的情境时，这样技巧的习得就变成孩子生命中的一部份。孩子既使不会解数学题，但是，他如果知道当自己手上握有几枚铜板时，他是可以用这些钱去换得食物，当其拿到一个面包，是可以放进口中，填饱自己的肚子，而不是事事仰赖大人的力量完成生活中的事件。

虽然，我们的教学对象一直是学前阶段且有特殊需求之幼儿，但是，自小即安排其接受各种不同内容的生活技能训练却是我们一直在教学的过程中努力的方向，也许孩子学了两年才知道如何处理自己的大小便，学了三年才会穿套头衣，但是，当这些技巧融入孩子的生命中，即表示其自我照顾的能力又更为增强，相对的，父母日后的负担就减轻一点点，孩子的努力过程是很值得我们喝采的，当老师懂得欣赏孩子的每一个努力的成果，即便微不足道，也值得珍惜。