我牵着你的手

小强是典型的自闭症儿童，喜爱看旋转的物品、喜爱圆形的东西，最近更迷上了丢乒乓球、将呼拉圈放在地上旋转，生气的时候，就会故意将椅子推倒。但由于小强的语言能力均未发展出来，无法以语言和老师进行沟通。每当小强想玩架上的玩具时，无法以语言征求老师同意，仅在拿取架上的玩具时会用双眼看着老师，等待老师的回应。当老师回答：「好！你拿下来玩。」小强则会毫不考虑的拿下玩具，开开心心的玩；当老师给予的指令是「不行！」时，个案则会将手缩回，可见，孩子的行为表现不会因为他没有口语表达的能力就不能约束他的行为。尤其，孩子透过生活上指令的呈现、情境的结合，则慢慢可以理解指令的意义。在班级中，我们也会给予孩子一些自由选择操作较具的时间，当孩子出现想去玩这个东西，就表示那是他内在的需求，满足孩子的需求，并指导正确的使用方式，孩子即能情绪稳定的状况下进行学习，小强就是一个例子。

小爱的状况，则不但是智能上严重的迟缓、生活自理能力低、对食物的欲望胜于课程的学习，且体力极差，严重的气喘、鼻子过敏，来学校时经常上完一堂课即需睡个四十分钟，如果老师坚持不让小爱躺下来睡一觉，无论上哪些课程，小爱都可以坐在椅子上打盹、点头。

小强和小爱每天在班上就读半天后，下午即于某私立发展中心进行下午班的课程。每天中午，全园放学的时间，发展中心的工作人员会到班上来接走小强和小爱。

这一天，全园的幼儿到动物园进行校外教学，我们没有参加的原因，是考虑班上孩子的体力与行动能力，实在无法负荷普通班的学习模式。于是早在前几天，即请家长共同参与，到离校较近的植物园进行校外教学。

由于幼儿园当天全园出游，只留下班上的孩子在学校上课，这一天，整个幼儿园显得格外的安静，连上厕所、行走在走廊，都没有任何声音的干扰。孩子行走在走廊上，也觉得空间大了起来。而班上的孩子，目前只有一位孩子有具体的语言，其余的孩子，仅能靠仿音、动作与老师进行沟通，虽然如此，我们都还是能透过孩子的动作、声音、眼神和手势达到沟通的目的。

中午时刻，我们接到发展中心的来电，可能会稍晚十几分钟，我则先带着小强和小爱在操场上溜滑梯、荡秋千，小强自己很快的即去寻找想玩的游乐设施，留下小爱一人坐在舞台上，而小爱平常不爱活动也和体力不佳有关。

当我发现发展中心的工作人员到达门口时，我在距离五十公尺远处，大声的叫着：「小强，过来！」并以手做出手势。小强听到远处的老师叫着自己名字，则停下来，远远的看着老师后，主动伸出手去牵起坐在舞台上的小爱，小爱这时也以迟钝的动作，缓缓的站起来。

我很签仄硚阞熊e面，我无法理解他们之间用哪些方法沟通，小强如何告诉小爱「请你站起来」，而小爱又是如何接收到小强的讯息，但当时的画面呈现在我面前是如此的天衣无缝。送走孩子，小强去牵起小爱站起来的画面，久久盘旋在我的脑海里无法散去，当我关上门，一步步走回教室里，和另一位老师分享刚才看到的画面，老师脸上泛着笑意，惊讶的说：「真的喔！」我们同时都赞叹着小强刚才的一幕表现，那怕只是牵起一只手，没有言语，只有小强和小爱慢慢的在往前走。