等待

等待是一种重要的社会能力，人，只要生活，就会碰到许多需要等待的机会。但是在目前的家庭结构中，很多父母生下一个孩子以后，即不再生育，而父母通常都是以孩子的需求为第一。因此，对于孩子的要求则予以马上满足，孩子在家庭中，父母很少提供孩子等待的练习。当孩子进入学校的领域，「等待」则又是每一个孩子必备的技能。对于特殊班的孩子也一样，无论是和同侪的相处、和老师的互动，日常生活中的事件，有许多时候，则必须让孩子在实际的情境下学习等待的能力。

「玩具」是孩子的最爱，可是，一般家庭中，可能父母们基于疼爱子女的心态，也提供了许多玩具，但是，却极少思考玩玩具的过程中能帮助孩子建立哪些能力。班上虽然有很多的玩具，但是，大部分的玩具，老师都只准备一个，也就是说，每次都只能有一个孩子使用这个玩具。当另一个孩子也想玩相同的玩具时，他除了必须利用沟通的技巧向对方要求将玩具让出外，再则即是「等待」对方玩好了，才可以「轮到我玩」，孩子没有经过等待的练习，则认为「要什么，给什么」是理所当然的，独享玩具也是应该的，这样的认知和习惯，其实因为家庭环境中生育子女较少、父母心疼孩子的心态有很大的关系。可是，孩子没有透过与同侪的互动，即无法了解人我的关系，也无法顺利的适应团体的生活。

哪些时候可以训练孩子的等待能力呢？可以由谁来训练？

每天一早，孩子陆续的来到学校，小华虽然没有具体的口语表达能力，但是透过肢体动作均能表现出有效的沟通技巧，老师很清楚的可以知道小华发出的声音代表哪些意义。小华最常出现的语言即是「ㄅㄞ— ㄅㄞ……..」，无论是「抱抱」、「再见」、「爸爸」都是以「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」的音来取代，老师如何分辨小华出现该音时，所代表的指令意义，还是要透过「情境」来辨别，不同情境的「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」代表不同的意义，当老师问小华：「要抱抱是不是？」小华会伸出手，并狠很的点一下头，老师则能了解小华这时候的「ㄅㄞ—ㄅㄞ……..」就是要老师抱抱。一旁的伦伦也脱口说出「我也要！」老师则先抱一下小华，并以口语告诉伦伦：「等！先抱小华，小华抱好再抱你。」连一个「抱」的动作，我们都可以训练孩子的等待能力。

举办校外教学，我们一排的人站在公车站牌旁边等公交车，公交车还没来的时候，大家手牵着手，老师也站在一起并以口语说出「等！」我们大家一起「等公交车。」当公交车来了，孩子一个一个上车时，老师仍在一旁提醒：「等！慢慢上车。」到达目的地时，下车的时候，老师再一次提醒孩子：「等！慢慢下车。」孩子自自然然透过实际的经验能理解「等」的意义，也再日常生活中培养等待的能力。

下了车，我们要准备过马路，路上的红灯亮了，老师指着红灯对孩子说：「红灯亮了，不可以过去，我们要等一等。」于是，在马路上，「过红绿灯」的经验，也让孩子学习到不同的「等待」能力。

在学校每天的点心时间，老师发点心时，孩子坐在座位上，老师发给小华时，小伦也急着伸手说：「老师，我也要吃。」老师立即响应：「好，请你等一下。」当孩子等待点心端到面前时，老师同时要求小伦以口语跟老师说：「谢谢！」孩子除了学会「等待」，也练习当一个有礼貌的小孩。

天气凉爽的时候，我们带着孩子到校园散步，小真和小伦因为行动不便，且必须穿矫正鞋，在出门时的准备则会花费较多的时间，当每个人都准备好了，只剩下小真和小伦，老师则适时的提醒孩子们：「等喔！我们要等小真，还有小伦哟，等他们穿好鞋子我们才可以去散步。」经常出现这样的情境，孩子自然的学会如何与同侪相处，也能接受每一个同伴。

生活中有许多时候需要等待，「等公交车」、「等着上车」、「等着下车」、「等着过马路」、「等着吃点心」、「等着玩玩具」，都是和生活经验有密切的关系，当父母急于满足孩子的各种需求，他不需要沟通，时间一到自然有东西吃、玩具每个孩子都有一个，所有的需求都为孩子做好了准备，什么时候，孩子才知道要「等」，「等多久」、「等谁」？