箱子里的秘密

由于最近班上正在进行「我在玩游戏」的主题，我们介绍过打保龄球、踩高跷、吹泡泡、拍纸球、转陀螺…..等游戏后，孩子透过教学活动的练习，学习了许多种玩具的使用方式，也学会许多游戏的规则，例如：观察、等待、轮流等。

隔壁班这个星期送来一台二十九吋彩色电视，当电视搬入教室后，装电视的大纸箱则被搁置在走廊上，准备送去资源回收。我也灵机一动，请陪读的阿姨帮忙一起把大纸箱搬入教室，大纸箱两侧各有两个孔，方便搬运时手掌的抓握。大纸箱很大，不但可以让一个孩子蹲在箱子里，甚至可以装进两个孩子，于是我便使用这个箱子进行游戏活动。

小英英是一名胼肢体发育不全的孩子，移位能力不佳，在班上上课经常容易跌倒，但也由于小英英的生活均仰赖外佣照顾，父母未积极的训练孩子的生活能力，孩子遇到挫折，都是以大声哭泣的方式解决，而每当孩子一哭泣，外佣的手即伸出，孩子几乎不需要学习解决问题的技巧。这时我便请外佣阿姨帮忙，抱起小英英往箱子里放，小英英正还搞不清楚怎么回事，老师也将盖子盖起来，小英英出时开始哭泣，后来老师将箱子的上方打开一个小洞，使光线可以透入，也将两侧手扶的洞洞拨开，使小英英可以看到光线后，老师拍打着盖子上方，使小英英可以听到声音的方向后，引发小英英抬头的动机，并在箱子外大声的叫：「小英英，站起来，打开、打开。」小英英看到光线，听到声音，就从原本蹲坐在箱子内的姿势改成站起来的姿势，于是箱子的盖子被小英英的头给顶开了，在一旁的的老师同时给予小英英的响应是「哇！好棒哟！站起来了，箱子打开了！」小英英初是没有表情，听到老师赞美的语言后，自己也不由自主的拍着双手，大声笑了出来。老师告诉小英英：「再一次，蹲下来，再一次。」并以动作协助小英英再度的蹲在箱子里，重复刚才的练习，但这一次的语言示范改成：「小英英，大声叫—老师。」小英英便模仿老师，大声的叫出声音，虽然口语表达并不清楚，老师也能接受小英英的方式。最后，老师问小英英：「要不要出来？」小英英用力的点点头，并大声的说出：「要。」老师和阿姨便将箱子往前倾斜，再说：「箱子倒了，赶快爬出来。」小英英沿着箱子爬出，老师也大声的回应：「哇！小英英爬出来了。」小英英在这个过程中，从害怕、惊慌中学习解决困难、求救的技巧，最后体会到从箱子里探出头来的喜悦，小英英惊喜的表情和主动从箱子里爬出来的技巧，正好是小英英欠缺的能力，透过一个箱子，小英英完成了这个惊险刺激的过程。

小智最近正值口语表达的关键期，大部分的沟通模式都是以点头和摇头表示，当小智发现游戏的乐趣后，小智也指着箱子，老师则问小智：「要不要玩？」小智又很狠的点着头。小智个子小，放进箱子里只有一点点，其中还有很大的空间，两位老师则一起举起箱子，并移动位置后，在外面叫着小智的名字，小智没有特别的反应。老师拿出手电筒，从两侧的洞洞照入，希望的吸引小智的注意，小智看到箱子里的灯光，会伸出手去捕捉，后又发出「ㄚㄚ….」的声音，老师发现小智注意到了，再将灯光关掉，并拍打箱子的上方，也在一旁喊着：「小智！站起来，打开。」因为小智的个子小，一站起来后，老师立即协助小智将箱子的盖子打开，并告诉小智：「打开了，要不要出来？」小智也用力的点头，老师则对小智说：「不行，用说的。」并示范说出：「要！」小智再一次的说出「要！」并同时用力的点头后，老师伸手将小智由箱子里抱出，并说：「老师抱抱。」小智则脱口而出的说：「抱抱……。」老师问小智：「好不好玩？」小智又一次的点着头，并说：「好！」小智就是透过动作、固定的发音模式与老师互动，但对于老师所提出的问题，小智均能以动作和声音进行回答。

轮到口语能力较佳的小方方，他虽然两腿行动不便，但也能在箱子里移动自己的位置。老师在箱子外，以手电筒往箱子内照射，小方方立即快速的找到光源，当老师移动手电筒，从另外一个洞照射时，小方方也能立即追视光源。这时候，老师关闭手电筒，小方方却能将眼睛贴在洞洞上，看到箱子外。这时候，老师也将脸靠近洞洞，让小方方可以坐在箱子里看到箱子外的老师，老师也同时叫着：「小方方，老师在这里。」当老师移动位置时，小方方也能立即找到另一个洞看到老师。

当每一个孩子都进行过这个游戏后，我们则关闭电灯，放了一首轻音乐，孩子们听到这个音乐，都知道这个时候大家都要躺下来「休息」。这个时候，孩子们一个个躺着，音乐轻轻的放着，这个箱子竟然自己动了起来，一步一步的往前移。老师故作惊讶的说：「看！箱子走过来了。」孩子们看着，当箱子渐渐靠近孩子，从箱子的底层忽然伸出一只手，搔着孩子的脚底，老师提醒着：「咦！是谁？谁在里面？」小龙龙自告奋勇的走上前去，掀开纸箱的秘密，发现了躲在箱子里的阿姨，大人和小孩这个时候都笑了。