浅谈孤独症学生与教师依恋情感的培养

　　摘要：  孤独症学生对人情感淡薄，在教育训练中不能与教师很好配合，严重影响了他们的成长。教师是孤独症学生每天接触最多的人，也是在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改变孤独症学生，必须要让他们的心灵受到震撼，让点点滴滴的感动，产生情感共鸣，把对家人的依恋迁移到老师身上，与教师建立良好的依恋情感。使孤独症学生从内心里接纳老师、信任老师，听从教师的指令，接受教育训练，获得自身的发展。

　　关键词：  依恋  关注  转移  情感交流

　　一、问题的提出

　　随着孤独症学生在特殊学校班级人数中的不断增多，我们对孤独症也有了更多的认识。而这些“星星的孩子”在班级中所表现出来的种种不适应，给我们教师的教育管理带来了前所未有的挑战。

　　依恋是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接，它是儿童早期生活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部分。而孤独症学生对人情感淡薄，在生活中，孤独症学生最亲近的人是家人。而在学校，教师是孤独症学生每天接触最多的人，也是开始时在班级中最主要的对他们施加影响力的人。要想改变孤独症学生，必须要让他们的心灵受到震撼，让点点滴滴的感动，产生情感共鸣，把对家人的依恋迁移到老师身上，与教师建立良好的依恋情感。从而愿意接近老师，去喜爱教师，喜欢班级，喜欢上学。亲其师，信其道,在师生间胜似亲情的感情交流中，使孤独症学生从内心里接纳老师、信任老师；在以后的教育教学和班级管理中顺利听从教师指令，接受教育训练，获得自身的发展。

　　二、现状分析

　　我班有5名孤独症学生，3男2女，占了学生人数的一半。其中只有1名女生由于家长早期的训练与辅导，能进行书写与计算。一名男生常常自言自语，说出的话全是动画片中的人物对白；另一名男生则总是鹦鹉学舌，重复别人的话；还有2名孤独症学生根本不愿意坐在座位上，教育训练时总是不配合，对其进行辅导，他们没兴趣。不是说什么都没有反应，就是对你是又推又躲，不听你老师的话，学生发展停滞不前。

　　孤独症学生到底喜欢谁，怎样才能让他们喜欢老师，听老师的话？我在孤独症学生家长中进行了问卷调查和座谈。通过问卷调查，分析出孤独症学生在情感上的亲近取向和与人交往中的一些表现方式。

　　1.在家中，孤独症学生最在乎的人是平时照顾较多的家人。

　　不仅是对孤独症学生生活上的照顾，还有的是学习上的教育与训练。孤独症学生最怕谁也就最听谁的话，调查中的4名孤独症学生都出现这种情况。同时在调查中，最喜欢的人会不定期的产生变化，但是仍局限于身边的家人。

　　2.在与人交往中无主动意识，不能与人交流。

　　调查中的4名孤独症学生能有正常行为的只有1人，且是被动接受后才有反应。其余3人仍不能与人交流。说明孤独症学生很难与自己不亲近的人产生主动的语言交流，与陌生人交流无防范意识，或是直接忽略。

　　3.在学校，孤独症学生喜欢的是班主任。

　　由于与班主任接触的时间多，随着时间的加长，孤独症学生多数能将班主任等同与家中的亲人。尤其是带班的年限越长，孤独症学生越与班主任亲近。

　　4.对于校园生活孤独症学生是喜爱的。

　　调查中的4名孤独症学生有3名孤独症学生喜欢上学，有愉快的情绪体验，1名学生由于个人的一些习惯与学校的学习生活和劳动相抵触，有轻微的厌学情绪。

　　三、积极培养孤独症学生与教师之间的依恋情感

　　孤独症学生上学之前一直由父母照顾，他们的的行为带有明显的感情色调。父母与孩子之间的感情联系是一种情绪调节鲜明的行为系统，它表现为孩子与经常接触的特定对象之间的感情连结，称为感情依恋。感情依恋经常发生在父母与孩子之间，这种感情联系既有先天基础，又在后天环境中发展形成。刚开始让孤独症学生接受教师是很难，但是只要让孤独症学生感受到教师对他们象父母一样的关爱，我们就能赢得孩子的心。只有这样，才会让孤独症学生从内心里接纳老师、信任老师；只有这样才会听从教师指令，接受教育训练，建立初步的上学、学习意识。

　　1.关注孤独症学生的注意，才能寻求到孤独症学生的注意。

　　孤独症学生基本都有一个自己的兴趣爱好，教师关注到他们的注意力在哪里，就能走近孤独症学生，得到孤独症学生的注意，直至走进孤独症学生的心里。孤独症学生好像都有一个强项，有的喜欢弹琴，有的喜欢听音乐，有的喜欢玩电脑游戏，有的喜欢吃梅子，还有的喜欢画画。我们要掌握他们的强项内容，把它作为帮助孤独症学生建立正确行为的一个有力的强化物。通过外源性奖赏来激发孤独症学生改变自己的行为，建立能在班级中获得大家认可和得到赞许的行为。

　　睿睿是一个非常爱干净的男孩，只要手上有一点脏，就撕手纸擦手，常常一卷纸一天不到就没有了。纸篓了扔满了纸，让他去倒掉，他根本不理你。而当我带领学生玩电脑游戏时，立即凑过来，并在一旁说：“加油！”于是我问：“想玩游戏吗？”他不直接回答，只是说游戏的名称。到了做值日的时间，我把他带到电脑跟前说：“如果你把垃圾倒了，就给你玩游戏。” 睿睿不情愿的走过去，看着手说：“脏死啦！”“倒完垃圾去洗手。你不去，我请别人玩电脑了。”过了一会，睿睿小心地用手拿住纸篓，下楼去了。回来检查了他的手后，立刻让他玩游戏，睿睿边玩边不停的说着，好像很开心。我也经常收集一些小游戏让他的父母带回家给他玩。如果在家里不听话，爸爸就会说：“到学校我要告诉徐老师！”睿睿会马上按父母的要求去做。可见，老师在孤独症孩子的心中还是有位置的，正因为他喜欢老师，才不愿父母在老师的面前说他不好。

　　2.师生间亲切感人的情感交流，让孤独症学生感受教师的爱，体验教师的爱，接受教师的爱，学会回应教师的爱。

　　爱的教育，依恋的转移并不是停留在口头上的，单纯性的谈话，短暂的接触起到的作用并不大。要想改变孤独症学生，必须要让他们的心灵受到震撼，要让点点滴滴的感动，吸引他们去喜爱教师。从最初的触摸，轻轻的拥抱，耐心亲切的话语，到不厌其烦的一口一口为他们吃饭，清理身上的大小便。通过对他们无微不至的关心与帮助，让他们对教师有感觉，愿意跟着老师走，牵老师的手，亲近教师，从心里接受教师。对此教师要有清醒的认识，不能因为孤独症学生的种种怪异而嫌弃忽略他们，而是用一颗真爱心接纳包容他们的种种与众不同，真心接纳他们，在班级中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。

　　壮壮是一位刻板行为较多的孤独症学生，总喜欢站在窗台旁边，对着阳光看自己手的影子。穿不住鞋子和袜子，经常脱了在教室里乱扔。中午吃饭要人喂，上厕所要教师强制拉着去。不让别人碰他，否则又踢又抓，一定要报复后才会停止。刚接手这个班才一周，在一次给壮壮穿好鞋袜后，我向对待其他学生一样，轻轻拍拍他的腿说：“不要再脱鞋子了。”还没等我站起来，壮壮就突然用脚踢我的腿，用手抓我的脸，我一下子蒙了，“这孩子怎么这样？”好长一段时间我不知道如何接近他。出现转机是在一次帮他清理身上的大便。由于大便弄在身上，壮壮站在教室里动也不动，谁拉他都不走。我对他说：“不要紧，老师带你去洗。”壮壮突然眼圈红了，在被我拉住手后，竟然顺从地跟着我走。在清洗过程中也不乱动，也不发脾气。当听到我说：“好了，我们走吧。”他竟然冲着我笑了。从那次以后，我发现他愿意与我对视了，虽然时间很短，当次数却在增加。每看到这种情况，我总是蹲下来，微笑着指指脸，喊他：“亲一个。”还经常逗他玩，挠痒痒，让他开心地发出“咯咯咯”地笑声。在拥抱、亲吻、细心呵护的多次感动中，我打开了壮壮封闭的心灵，并让他感到上学是快乐的，老师喜欢他。接他的外公说：“每天一吃过早饭，壮壮就要下楼上学，不然就发脾气了。”

　　3.教师多与孤独症学生语言交流，使孤独症学生能听懂教师的语言指令，能按教师的要求去做。

　　虽然多数孤独症学生都没有主动性语言，但是他们有一定的语言理解能力。跟他们把要求慢慢说清楚，让他们理解老师的意思，按教师的话去做。经常与孤独症学生交谈，讲些他们感兴趣的事物。对于学生好的表现，多夸奖，多奖励。也可经常问一些简单的问题，学生只需用“是”、“好”或一些简单的短语回答。发展孤独症学生的倾听、理解能力。

　　3.与同伴的结对式帮助，形成良好的一日常规习惯，融入到班级集体中。

　　班级中除了教师以外，更多的就是学生。孤独症学生最重要的学习发展途径是与同学交往，有自己的同伴，发展他们的交往语言，获得符合常规的行为。但是孤独症学生最大的弱项就是“不主动”。他们不会主动去与同学说话，牵同学的手排队，邀请同学一起做游戏，只能是同学去主动找孤独症学生。于是我在班上开展了“一对一，我是小老师”结对互助活动，请班上同学当这5名孤独症学生的“小老师”，帮助朋友，管理好自己的朋友。在“小老师”的带动下，孤独症学生的一日常规逐渐形成，同时也与班上同学有了密切的接触，同学之间的友谊在慢慢建立起来。

　　四、反思

　　虽然孤独症学生接受了教师的亲近，与教师建立了良好的依恋情感，为什么自身的发展还是不明显，身上的刻板行为还是时有出现。能按教师的指令完成任务，质量却时好时坏。教育训练中孤独症学生的情绪反复波动大，对学习排斥，对玩，吃东西兴趣浓厚。在今后的教育教育中我们还要注意：

　　从教师自身看，要主动更新知识结构，提高自己的科研理论水平。对于孤独症学生的教育训练是一个艰巨且周期长，见效慢的工作，教师要有足够的耐心，强烈的责任心和不断钻研的进取心。

　　从孤独症学生的发展看，孤独症兴趣非常狭窄，刻板行为多，一旦其固定的生活格式或环境受到破坏和干扰，不仅难以适应，而且会感到极大的不安和烦躁。教师要注意孤独症学生的情感变化，把握住好教育时机。要发展孤独症学生的语言，改变他们的无主动语言的状态，从基本的问好、应答等方面，让孤独症学生向我们展示更多的闪光点、精彩的一面，获得更多的积极情感体验。

　　从班级管理看，孤独症学生实现的管理是被动的，他们需要教师、同班的帮带作用下才能适应和遵守一些日常的行为规范。要想让他们实现自我管理还很难，因为他们的主动意识还很薄弱，这也是今后的教育训练方向。在班级活动中，孤独症学生没有主动参与意识，要利用他们的强项去与人合作交流。

　　参考文献

　　1.《特殊需要儿童咨询与教育》    北京师范大学出版社    钱志亮著

　　2.《特殊教育研究》            中国林业出版社          朱操主编