随机教学法之介绍与应用一

可以DIY的教学法 ~~随机教学法 之介绍与应用 

 壹、 前言

    在撰写本文的时候，一直在思考，为什么要写这样的一篇文章？目的何在？自己是否有能力胜任这个工作？.离开研究生涯也有几年了，目前的特殊教育教职工作以及家庭生活，已经把时间填的满满的.在几经思考，以及相关文献的搜集之后，相信自己可以去完成这个任务，而且是一个「功能性」的任务；把这篇文章定位在「易懂」、「具体」、「实用」三个向度上，将随机教学法（incidental teaching），以较柔性的方式陈述出来，作为一个教学经验的传承。希望藉由本文的分享，能使读者对随机教学法具有基本的概念，以及愿意尝试的动力，而去造福有需要的孩童。

贰、 沟通行为的重要性

对个体而言，沟通是社会生活的必备技能，亦是独立生活的指针。然而， 就自闭症儿童而言， 先天上便具有人际互动异常、语言沟通发展异常，及表现同一性(sameness)重复行为等三大特征（倪志琳， 民84）， 因此自闭症儿童常因无法使用正常及功能性语言与他人沟通互动，以致连带影响其社会人际关系（李玉锦， 民87）。由上可知， 语言与沟通技能的获得与应用， 是自闭症儿童能否与他人互动及适应社会的重要指针（王姿元，民89）。

和普通儿童一样，自闭症儿童大多是在家庭的互动中，开始其语言与沟通行为的学习， 所以家庭是儿童学习社会适应、沟通语言等能力的场所，故父母在儿童的语言发展上， 扮演着相当重要的角色（倪志琳， 民84、88；王姿元，民89）；且父母的教学技巧可以类化于不同的情境（王姿元，民89； Jonker & Heim, 1992； Lanigan, 1994； Yeh, 1994）。随着自闭症幼儿成长，除了家庭教育外，学校特殊教育的介入也相当重要，良好的亲师合作与家庭支持系统，是特殊儿童疗育模式成功与否的重要关键（陈东升，民82；何华国，民85；张史如，民86；王美惠，民89；邱彩惠，民89；吴惠芬、钟志从、卢明，民90；谢淑贞，民90）。 随着教学趋势的转变，儿童接受语言训练的模式，已由早期治疗室的非真实情境转移至自然情境中，逐渐重视其功能性，强调语言发展的社会互动模式(social interaction models of language development) (Kaiser &Gray, 1993)； 其主张为在自然情境中教学、将教学目标融入日常生活中，以及让家人参与教学计画（廖雯玲， 民85）， 随机教学法即具有上述之特性与优点，并由儿童日常相处的人员（如父母、教师等）来进行教学（王姿元，民89）。 随机教学法是一种操作简单、容易学习的教学方法，也是促进类化学习的重要方式。它不需要物理结构化的执行空间，也不需要有特定专业背景的教学人员，它是一种由儿童主动发出需求的讯息而展开的交互式谈话，以期在对话中增强儿童的沟通技能与语言发展；正在进行的学习活动或是日常生活中的例行事件，都可以是随机教学法的训练情境。以下就随机教学法的意义、使用步骤与范例、使用要点、注意事项以及应用实例等几方面来做说明。

参、 何谓随机教学法

   「沟通行为」在教导身心障碍者的课程中， 是主要的教学内容之一。早期的语言治疗通常是在语言治疗室中进行， 将实际生活中的情境与沟通技巧， 浓缩在一个失真的环境中训练， 有些训练内容甚至无法在实际生活中运用。如此的训练方式， 常常无法引发孩童的学习兴趣， 更遑论达成其主动沟通的目的（ Yeh,1994） 。

    为了改善语言训练的成效，Hart和Rogers-Warren于1978年提出自然情境教学法（milieu teaching procedure）。自然情境教学法系指： 在真实的环境中运用实际的对话方式， 采用时间分散的训练历程， 以儿童的兴趣为主轴来进行语言的训练(Hart & Rogers-Warren,1978；Warren & Kaiser,1986；Warren & Gazdag,1990； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones,1994)；也就是说，要增进儿童的语言及沟通能力， 必须要在儿童的日常生活中进行教学， 使儿童能将训练的内容结合到生活经验里， 易于类化与应用。而训练内容的设计，则是以儿童有兴趣的事物或活动为主，以加强其学习动机与专注力。关于训练的时间， 则是弹性地、机动地分散在儿童日常生活的事件中， 以自发性对话的方式进行教学， 其教学时间与教学次数是无法做硬性区隔的，教学者必须「伺机而动」。自然情境教学法的主要目的，是透过功能性的方法教导儿童使用语言； 鼓励儿童在适当的时间使用适当的语言(Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester,1994)。随机教学法为自然情境教学法的主要教学模式之一，

Rogers-Warren和Warren(1980)指出，在自然情境教学法众模式中， 随机教学法最广受教学者采用。它具有自然情境教学法的主要特征（Halle, Alpert, & Anderson, 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978；Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder, & Keetz, 1992; Westling & Fox,1995; Yeh, 1994）。

1. 在自然的环境中进行语言的教学，不论是在学校、家庭或社区；

2. 语言训练的内容必须包含功能性语言；

3. 以儿童有兴趣的主题为教学内容；

4. 涵盖明确的教学目标；

5. 提供自然的反应结果；

6. 安排环境，提供儿童沟通的机会；

7. 训练者应为儿童的重要关系人， 例如父母、老师或照顾者。

  以下兹就随机教学法的定义与内涵、理念与要素两部分加以说明：

  一、 定义与内涵

    学者Hart和Risley于1968年开始， 为了修正传统教学法的缺失，设计了一种帮助障碍儿童能够类化、自然的使用语言，并在自然情境中进行的教学法， 称做「随机教学法」(Hart & Risley, 1980; Miranda-Linne & Melin, 1992)；其后， 两位学者进行了一连串关于随机教学法的研究(Hart & Risley， 1974, 1975, 1980)，结果显示，随机教学法可以成功的提升儿童的语言能力。Hart和Risley(1975, 1982)遂将随机教学法定义为：在非结构化的情境中互动时（例如：游戏、成人与儿童的对话等），成人有系统的将沟通所必备的技巧传承给儿童。

    随机教学法的互动是由儿童主导话题，亦即此种教学法是由儿童的主动行为开始；当儿童主动地参与相关主题的互动时（例如：提出疑问或请求），教学者必须提供有效的专注、赞美与教学行动。Owens(1995)指出，随机教学法是一种兼具融合性与功能性的介入方式；成人藉由自然发生的沟通对话来增强儿童的沟通技能，训练的情境可以是正在进行的活动或是日常生活中的例行事件。关于成人在随机教学法中的角色与任务，Hart & Risley(1980)认为，最重要的是提供增强物，并以儿童为焦点，藉由询问、互动来实施随机教学法。增强物可以包括实质的物品、口头的赞美与肯定、给予协助等，教学活动则是将儿童的需求与沟通技能相融合，进行正向的沟通互动。由上可知，随机教学法并非直接的教学，而是提供观察与模仿他人、或亲身经验许多有趣情境的机会(Hegde, 1995; Westling & fox, 1995)。随机教学法是一种以儿童为中心、尊重并专注其需求，使教学者与学习者都充满乐趣的教学方式。

 二、 理念与要素

    随机教学法的主要特色为儿童主动参与(child-initiated)、依据儿童一连串的行为表现来进行，以及有效的增强儿童自然的使用语言（Miranda-Linne & Melin, 1992）。随机教学法的一大优点，乃是使用自然情境中的增强物，能强化功能性语言的使用，有利于语言的发展（Miranda-Linne & Melin, 1992）。McGee等人(1985)在随机教学法与传统训练方法的比较研究中，提出了随机教学法有别于传统训练方法的四个特性：

1. 儿童主动参与； 通常针对其较喜欢的项目提出要求或做手势动作。

2. 在活动的情境中进行， 该环境涵盖有趣的主题和自然发生的刺激。

3. 所使用的刺激是儿童自行选择(children-selected)的项目， 让这些项

目经由自然的(contingent)途径成为增强物。

4. 依据儿童的主动反应， 促进语言精致化的提示方式呈多元化。

    随机教学法的主要实施理念，乃根基于「经由谈话而教学」(teaching through talk)(Hart & Risley，1982)。当儿童主动地展开对话后，成人即要给予儿童目光的注视，使其感到温暖与肯定，鼓励儿童进行并完成一个有效能的对话，在此对话中方能提供儿童增进语言能力的教学训练。

此外，以随机教学法当作语言介入策略时，必须考量儿童的主动参与、反应表现的增强、在自然情境中教学等基本要素(Hart &Risley, 1982)。Warren和Kaiser(1986)指出了随机教学法的四个要素：

1. 妥善安排一个可能促进儿童主动沟通的环境；

2. 选择适合儿童能力、技巧与兴趣的教学内容；

3. 以「询问」加强回馈；

4. 增强儿童的沟通动机。

    以上所提的随机教学法四要素， 与前述之特性与教学理念相呼应着，随机教学法之所以称为「教学法」，乃是在其特有的教学理念与特性之下，逐步发展出一套系统的、具体的进行方式，以供运用、研究及改良。以发展的角度来说，随机教学法应用了几个有效的行为改变技巧， 如有关逐步养成(shaping)、功能性增强(functional reinforcement)等，确有其效果(Kaiser, et al., 1992；Warren & Kaiser, 1985)。以下就随机教学法的使用步骤，提出范例与说明。

肆、 随机教学法的使用步骤与范例

    在操作上，首先须安排环境，以使儿童主动寻求协助或提出疑问。例如：在架子上放一个玩具，儿童看到却拿不到；当儿童以口语或肢体语言企图得到该项玩具时，成人便以适当的语言线索对儿童作响应(Warren & Kaiser, 1985)。

Hart和Risley举出一个随机教学法的实例(Kuder, 1997)：

儿童（指着蜡笔盒，看着成人并说）：颜料（colors）

 成人（集中注意于儿童身上）：你要什么？

儿童：要颜料(want color)。

成人（示范）：说，我要颜料(Iwant colors)。

儿童：我要颜料。

 成人（给予儿童蜡笔）：很好，这是颜料。

    在上述的例子中，可以看出随机教学法的特性与要素，亦即成人先妥善的安排一个可能促进儿童主动沟通的环境--将儿童喜欢的物品（如：蜡笔）摆设在日常生活环境当中，使儿童无法自行拿到；等待儿童的主动参与--提出口语或肢体动作的要求；当儿童提出要求时，物品本身则成为儿童自行选择的一项刺激--随即成为增强儿童沟通动机的增强物； 教学活动以自然的对话进行互动--此时教学者以「询问」加强回馈，并根据儿童在对话中的反应，给予适合其能力、沟通技巧与兴趣的教学内容；当儿童达成教学目标时（如：正确的说出「我要颜料」），教学者给予儿童增强物，同时完成了一次简易而成功的随机教学活动。 在一系列的研究之后，Hart和Risley两位学者于1982年，将随机教学法的应用以及相关事项，写成了一本使用手册，明确地指出随机教学法包含九大步骤，并列举出一些情境与范例，使随机教学法更加系统化与具体化的呈现出来， 兹将其九大步骤与参考范例说明于下。

一、 使用步骤

    随机教学法依据其教学理念、特性与要素等内涵，发展出下列九个实施步骤(Hart & Risley, 1982)，分别为：

1. 情境(setting)： 该情境需包含具吸引力和适当的物品及活动，让人想要去谈论。

2. 教学者(teacher)： 该成人必须是儿童的重要他人，能够给予儿童协助或做某些决定。

3. 行动(action)： 成人在等待儿童的主动对话时， 可以在儿童身边或其它地方忙一些事情。

4. 开始(initiation)：当儿童开始主动说话时， 成人必须注视其眼睛，给予微笑并专注其话题。

5. 确认(verification)：如果成人不确定儿童的谈论主题为何， 可询问之。

6. 扩展问题(elaboration request)：成人加强儿童语言的扩展与提升。

7. 提示(prompt)： 当儿童无法回答， 说『我不知道』或回答不正确时，则成人给予提示。

8. 示范(model)： 当儿童还是无法回答，依然说『我不知道』或回答不正确时，成人告诉其答案并要求儿童依照说一遍。

9. 给予肯定并增强(confirmation)：当儿童说出答案时， 成人必须肯定其回答， 让儿童知道他回答正确。此时再示范一次扩展的句子，并给予或满足儿童之前的要求，如给予帮助(help)、允许(permission)、信息(Information)、与之对话(conversation)或给予物品(material).