孩子语言行为教学的第一步：让孩子学会“要求”

　　“言语行为”的沟通行为在教学设计下，要先教孩子懂得“要求”。从没有口语能力的“指”开始，到图片交换，到口语仿说“要”（例如果汁、蜡笔、上厕所、去奶奶家等）来表达自己要求什么，进而能表明“命令”停止使其生厌的环境因素，例如不要穿这件外套（帽子、鞋子等）的要求，不饿，跟父母表示不要吃东西，或是要求您停止靠近等。

　　在训练孩子用“要求”表达欲望的开始，孩子要的东西本身就是“增强物”，例如小杰要喝果汁，因为他刚从外面跑回家。若因着沟通行为而得到果汁，果汁本身就是加强“要求”沟通行为的“增强物”。当孩子学会用“指”、图片交换、仿说、写／打字，或懂得组合字句等行为方式表达欲望后，老师和父母要继续逐步教导成熟的沟通方式，是合乎社会期待沟通所应有的“良好礼貌”，例如要说请、谢谢。

　　若孩子有口语仿说的能力，您要用心地营造社交环境，靠一来一往、一问一答的重复提示，教导孩子用话语要求他的所需，这和直接的肢体接触提示一样，老师和父母要懂得适时协助、适时而止，不要让孩子过度依赖我们的提示才有反应的语言和动作。因为言语行为的最终目标，是要孩子能将所模仿的语言和动作，独立地运用在身处的任何环境里。

　　在教导孩子用肢体或仿说表达“要求”时，自己要小心不停留在与孩子彼此间“习惯性的互动”里，而忽略了增长孩子可使用的词汇和语句，例如从一个单字（要）扩充到一个简单的短句（要樱桃），再从可明白的用语进步到以正确的文法造句（我要吃樱桃）。

　　最后，父母和行为治疗师要谨防错误地增强孩子运用负面行为的要求，例如摔东西、哭闹、大声嘶吼或自伤等行为，使他／她的需要得到满足。