融合班级中教学策略之应用－交互教学法与过程本位教学法五

八、结论

1.运用情境

(1)阅读能力的提升在普通班的教学当中，常看到交互教学法的四个策略应用在阅读文章中，只不过教师一直扮演着主导的角色，而没和学生轮流扮演引导者的角色。此外，在和教师互动的历程中，亦由几位较主动的学生回答问题或提出问题。对大多数的学生而言，真正能参与教学活动或发言的机会并不多。交互教学法的四个策略是可弹性灵活运用，并没有限制先后顺序，如果学生程度不够或能力不足，教师也可视情况弹性调整策略。不管是用在普通学生或有学习障碍的学生身上，透过教师的引导、师生运用日常生活情境对话、互动到最后由学生主导学习，交互教学法运用在阅读能力的理解上，是一个有效引导思考的策略。

(2)第二外语阅读习得在第二外语的习得上，常发现文章中的每个单字都会念或知道意思，但是整篇文章的句子或段落却串联不起来，亦即不知道文章所要传达的讯息为何。换言之，许多人在阅读外语文章时，常会有解碼佳但理解力不佳之叹。交互教学法的四个策略及方法，在第二外语习得的互动历程中，可使学生有效的理解文章内容。

2.替代方案：交互教学法应不限于对话上，学生如果因生理或心理因素，无法参与对话，并不代表学生的认知有问题。因此可用图画法或科技辅具来协助学生参与沟通。

3.省思：交互教学法是一种教学策略，教师在从事教学时，如能综合各家学说，发展出自己的教学模式，并能随着学生的情况及特质差异而有所调整，最重要的是能帮助学生习得有效的学习技巧及能力培养，相信唯有如此，对学生才有帮助。

4.交互教学法除了有效教导学生阅读理解能力外，更让其具有更高层次的认知思考力。
5.以目前融合教育的推展，普通班教师须重视辅导特殊儿童的教育。对于特殊教育，除了有正确的理念及不断进修新知外，更须具备良好的教学策略，且须不断修正教学态度及观念，统整各种方法，找出最适合自己学生的策略，方能满足特殊儿童的需求。
6.交互教学法针对特殊学生及普通学生的阅读理解策略上，不失为一个有效的方法。

过程本位教学法（Process-Based Instruction,PBI）

一、定义

1.PBI-Process-Based Instruction－过程本位教学
2.PBI Plan－思想和行动的联系，能成功地完成工作。
3.PBI Model－计划技巧的发展，起初在特定主题，后来广泛应用在相关主题及潜在课程。
4.最重要的问题是考虑「是否提供每位学生最大潜能的学习」。