融合班级中教学策略之应用－交互教学法与过程本位教学法四

六、交互教学法之应用

1.运用于普通班
Heymsfeld（1991）提到以合作学习（co-operative learning）的方式实施交互教学法，可以促进积极学习，并鼓励学生担任不同角色与责任。目前国内小学普通班学生人数约35人左右，以合作学习的方式来进行交互教学法，可以克服人数的限制，但教师事前必须花较多的时间做准备及各组的训练。

以合作学习实施交互教学法的方式及特色是将班级分成合作小组的形式，每一组五个成员的角色和交互教学法相同，分别是预测者、提问者、澄清者、摘要者及记录者，如果小组有六个成员，第六个成员就负责发展问题。学生在每一个阅读单元之后，轮流担任不同角色。虽然学生必须对所分派的角色单负主要的责任，如果有个别学生需要帮助，全组成员都有责任提供协助。这个方式的优点是合作小组的每一个成员都是积极的参与者；当个体需要额外、特别的协助时，会感受到较少的压力（Heymsfeld，1991）。

2.运用于特殊班交互教学法虽大多应用于阅读理解能力较差的学生之教学改善之用，但Palincsar和Brown（1985）则说明交互教学法可应用到不同年龄及不同能力之学生，不仅是资优学生，亦包括学习障碍的学生，但需在正常智力商数范围之内，才能增进成效；而IQ低于70以下者，则不易有明显之成效产生。

Rosenshine和Meister（1991）分析相关研究结果，归结交互教学法当应用于一般正常智力的学生，成效较为明显有效；当应用于平均智商以下的学生，通常是无显着的成效。而在听障学生的应用上，Andrews（1985）则认为交互教学法可改善学前和国小一年级及听障学生的前阅读技能（prereading skill）。而在身心障碍学生的应用上，交互教学法是一种有效的由学生引导思考的策略，但若其智力功能在平均数以下，则易受到认知功能及有限的思考所限制，故所发挥的教学改善成效较低。换言之，抽象思考较弱，及认知能力较低的身心障碍学生，在接受交互教学法之后，因其受低认知功能之影响，其阅读理解成效不易达到显着的改善。

七、课堂实例-交互教学法在一年级

『雪鞋兔』

【背景说明】这是摘录一个有关交互教学法运用在一组六个一年级学生的实例，其中五个学生被却认为有学习困难。这堂课发生在教学的第十六天。
【参与人物】老师、学生：李灰、吕莲、陈随、宋鱼、秦玉、王珠
【课程开始】
教　师：「今天我们要来读一个故事，这个故事叫做『雪鞋兔』。小朋友，当你们听到这个故事的名字以后，有没有人要来预测一下，说说看你觉得这个故事可能在讲些什么？」
李　灰：（预测）「这个故事可能在说…嗯！小白兔可能住在雪里…，而且它可能告诉我们---我这样说你可能觉得不太可能---但是它可能要说小白兔是不是有穿鞋什么的。」
教　师：「故事的名字里的确有雪鞋二个字不是吗？」吕莲：（预测）「可能小白兔的脚看起来就像真的鞋子一样！」
教　师：「说的很好！也许小白兔的脚看起来就像鞋子，才会被叫做『雪鞋兔』。那你们想从这篇『雪鞋兔』的故事里知道或是学些什么呢？」
陈　随：（预测）「小白兔是不是有穿鞋子？还有牠住在哪里…？」
宋　鱼：「我想知道这个故事是在说兔子还是在说靴子？」秦玉：「我想知道小白兔都吃些什么？」
教　师：「你们都说得很好！这些都是很好的预测想法！让我们来看看你们说的这些是不是就是作者写在书里面的内容！现在我们来读故事的第一句：『你能跳多远？』。小朋友，我们一起来想一想作者在这个故事中将要告诉我们什么？」秦玉：「这只兔子能跳多远？」
教　师：（看着书的内容）「真的耶！书上果然有写到说雪鞋兔能跳十五呎远！小朋友，秦玉说对了吗？」
学生们：「答对了！」
（教师继续读出第一段，描述雪鞋兔他的速度及优点。然后请一位小朋友来引导讨论的部分。）
教　师：「王珠你来做引导我们对话的小老师。」
王　珠：（提问）「这只小白兔能跑多快呢？」
（这组小朋友开始讨论雪鞋兔能跑多快及多远？并且开始推托诡辩精确的数字。）
教 师：「你们认为记住这些数字会很重要吗？」
学生们：「不会！」
宋　鱼：「这个兔子能跑很远！」秦玉：「这个兔子能跑很快！」
教　师：「你认为牠能跳那么高或跑那么快的原因是什么呢？」
王　珠：「可能是如果当敌人靠近时，牠可以快速逃走！」
李　灰：「牠可以保护自己！」教 师：「王珠你说说看。」
王　珠：「（摘要）这个部分告诉我们雪鞋兔能跑很远并且能跳得很快。（预测）接下来这个故事里可能告诉我们雪鞋兔住在哪里或是哪一州？」
（教师继续读下一部分，叙述雪鞋兔住在哪里以及牠的长相；包括牠的后脚和颜色？这时候有学生打断阅读的进行而要求老师澄清「后脚」的意思。秦玉是引导下一段讨论的小老师。）秦玉：（提问）「为什么会取名为雪鞋兔？」
王　珠：「可能是从这个白色的雪鞋-也就是牠像毛皮一样柔软的脚而取名！」宋鱼：「牠的后脚很大而且有毛皮！」
教　师：「你们有没有看过网球拍绑在鞋底来行走的情形？」
（小朋友们立即谈论他们是不是曾经看过这个情况。）
教　师：「牠们需要以这个方式来协助牠们走过雪地，这样牠们才不会沉到雪里面去，而且可以停留在…」
学生们：「雪面上！」
秦　玉：（摘要）「这一段在说雪鞋兔是如何的被命名的以及牠是住在山上。」
教　师：「很好的摘要！你们还有没有任何的预测啊？」
（故事又持续地进行讨论。）
（译自Palincsar,Ronsom&Derber（1989）交互教学法对话实例。对话中的角色名字改编，纯属虚构。）