有爱陪伴，走出孤独旅程

　　高尔基说：“只有爱孩子的人，他才可以教育学生。”教师的爱是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。爱是教育的起点,爱也是师德的核心。 大连市第五十中学把“爱的传递”作为师德教育的主题，坚持不懈地激发教师的爱心，引领教师将爱传递给每一个学生。 在五十中学的教师群体中，常常流传着这样的一句话：“假如我是孩子，假如这是我的孩子”。老师们常常以这句话提醒自己换位思考，和学生换位和家长换位。角度的变换，使老师们更有耐心，更加细心地呵护每一个孩子。教师的决策和行动也时刻站在家长和孩子的角度去设想。

　　一个关于“星星”的孩子的故事

　　十五岁的大泽个子超过一米七，白净帅气。遗憾的是他从小就被检查出患上了自闭症，经过多年的康复治疗，生活基本可以自理，也可以进入普通学校和健康的孩子共同学习生活了。但他毕竟是自闭症孩子，因此，他的言行举止还是很明显的有别于常人。 为了让他能和正常孩子一样地成长和生活，2013年的9月，他的父母带着他走进了五十中的校门，从此，他成为了初一·二班的一名同学。

　　他孤独离群，老师主动和他说话，他的目光不注视甚至回避老师的目光，偶尔和同学交流时目光也游移不定。看人时常眯着眼，斜视或用余光，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。和同学玩的时候常常突然拍人一下或者拽下衣服，甚至把水或者沙子撒到同学身上，然后自己转身就跑了。大多数时候都是自己在那里玩，或者一个人坐着发呆。对周围漠不关心，听而不闻、视而不见。他愿意怎样做就怎样做，课堂上经常喊同学的名字，或者小声、自言自语重复一些单调的话，毫无顾忌，旁若无人。举止动作不协调，跑步或者做操时，无视他人，自己手舞足蹈，自得其乐。最让人莫名其妙的是，他经常哭：课间同学们无意中碰到了他，他会哭；追打女同学，同学反过来追他，他会哭；把沙子扔到同学身上，同学说他，他会哭；向同学借书，同学不借他，他会哭；他的物品找不到了，他会哭；课堂上唱歌，自言自语，同桌制止他，他会哭……总之，他每一天都会因为各种各样的原因哭，有时还会使劲抓自己的头发，最让人无奈的是他觉得这些都是大家在欺负他，回到家他就会向妈妈哭诉，他的妈妈因此每天的神经都高度紧张，而班主任赵春杰老师也不得不几乎每天都在不厌其烦的调查、解释，并一遍遍的告诫同学们要对大泽宽容忍让，要无条件的照顾他，真是千叮咛万嘱咐，同学们也怕一不小心又惹上麻烦，所以在大泽面前都小心翼翼的。慢慢的很少见他哭泣了，赵老师也省却了经常向他家长解释的麻烦，终于长舒了一口气。

　　让爱的阳光温暖自闭症孩子的世界

　　一天体育课，赵老师趴在教室的窗台上看着孩子们好似脱笼之鹄般嬉戏着，打闹着。而大泽也在操场上跑来跑去，他跑到哪，哪里就是一片惊呼声，随即同学们便四处逃散，最后只剩下大泽一个人在操场孤零零的游荡。 “如果那是我的孩子，见到这样的场景我会怎么想？他那么渴望融入大家的生活，而我却用一只无形的手把他推回到他那孤独的世界里去。”看到这一幕的赵老师的内心在反复地问着自己这句话。 痛定思痛之后，赵老师向做心理咨询的朋友请教，反复观看《自闭历程》、《雨人》等以自闭症患者为主题的影片，在网上阅读培智学校关于自闭症的相关文章，渐渐明白目前对于自闭症患者最有效的干预手段就是融合教育。也就是让自闭症学生和普通同学在同一间教室一起学习，它强调给孤独症患儿提供一个开阔的情感交流空间，让孤独症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子，使孤独症学生的个体逐步的被所生活的群体而强化，让自我空间开始融入社会，培养正确的人格，使每个孩子在康复干预的过程中学习社会的规律与法则，学习与别人交往，学习自立、自理的能力，健康的成长。

　　有了这些认知之后，赵老师进一步改进了她的工作方法。首先让同学们从内心真正的接受他，关爱他。 她让同学们观看一部讲述自闭症家庭的伤痛的电影《海洋天堂》。当同学们看到“汪洋大海之上飘荡着一只孤舟，一位踌躇的父亲带着有天生缺陷的儿子，孤独地坐在船上，无望地看着辽阔的大海，然后牵起儿子的手，两人一齐跃身跳入大海……”同学们在惊呼声中流泪了…… 借机赵老师告诉同学们：大泽走近你们，是想和你们交往；喊你们的名字，说明你对他很重要，他把你记在他的心里了…… 自此后同学们对大泽的态度悄然改变：他在课堂上自言自语时，同桌不在喝斥他；他再喊女同学的名字时，大家不再厌恶他；当他有一些特别的举动时，大家不再指责他。最让人感动的是学农时，同寝室的同学帮他整理内务，玩“三国杀”这样的游戏时大家也不无视他，而是邀请他坐在旁边看，懂事的杨同学和陈同学还不停地给他讲解，对于他幼稚的问题，非但没有人嘲笑，还会不厌其烦地讲给他听。室外活动时，他喜欢在操场上乱跑，为了方便照顾他，一名女同学把自己的一件鲜艳的黄色t恤拿给他穿，这样无论他跑到哪，都可以一眼就找到他。当他想喝水或是想吃零食时，同学们二话不说，也不告诉老师，就默默地为他买回来。学农结束时，他妈妈感慨地说：这孩子怎么不会花钱呀？当老师把事情的原委讲给她听时，他妈妈流下了泪水。

　　对自闭症孩子除了在生活上照顾，还要增强了他的沟通能力。自闭症儿童的语言发展迟缓，大多数患儿言语很少，大泽亦不例外。为了刺激他主动表达，每次给他水果或者是巧克力时，老师都鼓励他大胆说出“我想要”，“我想吃”，然后让他自己到老师那里拿走。 融合教育可以增加孤独症学生与普通学生交往的机会，提升自闭症儿童重视同伴的作用。因此，当他需要帮助时赵老师鼓励他主动去找同学。比如他喜欢记课堂笔记，但他写字慢，总是记不完整，就鼓励他自己去向同学借，他做到了就给他一定的奖励。 发现他感兴趣的事情，不让他无事可做。大泽喜欢画画，就为他准备彩笔，让他想画就画，他写字很整齐，就引导他写字，并承诺他写一首诗就送他一块糖或一块巧克力。 把他当成班级的一分子，让他做一些力所能及的事。如分发作业本，查数试卷等。 经过这些努力之后，大泽在班级里不再是形单影只了，他的脸上逐渐有了笑容，课堂上很少唱歌了，自言自语的时候也减少了，喜欢凑热闹了。一次，当别人口渴找同学要水喝时，大泽竟然主动拿出自己的水，怯怯地说：我的给你，咱们是朋友嘛，你想喝就喝吧，让师生感动不已。 目前正读初二的大泽，正和班级里的其他同学一道幸福地学习着，成长着。大泽的父母曾因大泽而陷入无边的痛苦之中，而今，看到大泽的变化，他的父母也有了其他父母一样的笑容，大泽的母亲说：“每一个自闭症孩子的父母，都见过‘地狱’的样子，那是一种无边的黑暗。我总想着孩子有一天能康复，会与人正常交流，这一天真的到来了，没有赵老师就没有我们的幸福！”

　　“大自然可以残忍，而我们可以不残忍”，这是《孤独历程》中的一句台词。世界上爱的方式是有限的，但老师的爱是无限的。人们都说自闭症孩子是“星星”的孩子，他们就像天上的星星一样活在自己的世界里，本应在遥远的仙境，只是不小心落入了人间。还有很多很多的孩子虽然不像大泽一样，但他们或许是学习时有更多的困难，或许是不能自己管理好自己的行为，或许是没有好的学习习惯，甚至有的孩子没有家庭的关爱，而变得自私冷漠。但在五十中老师的眼里，他们都只是花期不同的花，延迟开放的他们也有权利享受春天。不管这个孩子来自于多么遥远的“星星”，五十中的老师都会给予他们更多的理解与关注，他们可以寻找到光明。