雯雯的脸谱

最近，小雯雯来班上上课时，经常会以口语告诉老师：「我要画图。」为了满足雯雯的内心需求，老师也安排了许多美劳、画图的学习活动。

孩子的能力受限，要引导美劳的练习需有一些先备技能。我们会选择德国进口的三角色铅笔，其握笔的角度适合孩子，颜色、笔的触感都能吸引孩子进行握笔画图的动机，也希望透过提供适合的素材能减少孩子在学习的过程中受挫。

雯雯喜欢煮饭，老师则利用班上每天的点心时间，提醒雯雯注意看看碗里面有哪些食物，并在孩子食用点心时将食物的正确名称告诉孩子。透过雯雯对煮饭活动的练习，我们会利用教室里蔬果模型的形状进行名称的练习，再利用书面纸剪成碗的形状，在碗里面画上不同的食物，雯雯画出的东西，也会以具体的语言告诉老师，这个是高丽菜、这个是贡丸，透过孩子生活经验中取材，孩子会对这个练习产生浓厚的兴趣，也会从自己生活经验中所了解的食物名称开始表达。

们经过了很多的美劳活动的练习，曾经以紫色的圆形贴纸贴出一串葡萄；曾经用红色的黏土在纸上推贴出一个红色的苹果；也让雯雯在老师剪成的衣服形状的书面纸上画上扣子，并且和雯雯数一数这件衣服上一共有几颗扣子；也曾将书面纸剪成鱼的形状，请雯雯在鱼头上以一枚黑色的小圆形贴纸为小鱼贴上眼睛，再用其它的色彩妆点一条漂亮的小鱼；或是直接在图画只上画上蓝色的水，再贴上各式各样的鱼、螃蟹或海星等等。

在我们即将进入「我的身体」的教学主题时，无论是认知的课程或语言的课程，都会围绕在这个主题上。课堂间老师介绍各种身体的器官名称，也会介绍各种动作与姿势，并仿说各种动词。在进行美劳活动的过程中，老师以长宽各十公分的小卡纸，并放在雯雯面前，老师在提供两枚小圆黑点的贴纸，让孩子将两枚小黑点贴在小卡纸上，贴完了后，老师则以语言告诉雯雯：「这是眼睛哟。」并拿起镜子放在孩子面前，让孩子看看镜子中自己的眼睛，也让孩子看看老师的眼睛。看完了眼睛，老师才让孩子在黑点点旁画上眼眶，无论孩子画的是长形、圆形….，只要雯雯用一种形状将两枚黑点包住了，老师都立即鼓励雯雯，画完了眼眶，老师再让雯雯看着镜子中的自己，并以口头提醒雯雯：「你看，眼睛的上面是什么？」雯雯摸摸自己的眉毛，但并没有说出名称，老师则以具体的语言告诉雯雯：「眉毛，这是眉毛，雯雯有眉毛，老师也有眉毛。」就这样，让雯雯观察自己的脸，再看看老师的脸，雯雯伸手摸摸老师的眉毛时，老师又再一次的示范：「眉毛，这是眉毛，这是老师的眉毛。」。于是图卡上的眼眶眼珠子的上方又多了两条长长的线条，雯雯也跟着模仿说着：「眉毛。」

完了眉毛，老师再让雯雯看看镜子，老师指着镜子中雯雯的鼻子，并以语言问雯雯：「这是什么？」雯雯回答：「鼻子。」老师立即予以肯定，老师在指着雯雯画出眼睛和眉毛的卡纸，老师说：「怎么办？他没有鼻子啊，我们要不要给他一个鼻子？」雯雯一边回答：「要。」一边狠狠的点头，老师则握着雯雯的手，在卡纸上画出一个鼻子，老师并不刻意要画出一个「很像的鼻子」，只是让孩子知道正确的位置，孩子不管画的像不像，都是他内心的「意象」，我们不刻意去修正孩子的作品，那怕着个鼻子只是一条线，或是一个圆圈，大人都要懂得欣赏。

当雯雯画完了鼻子，老师又再一次提醒，并将卡纸上的器官名称都念一遍：「有眉毛、有眼睛、有鼻子，哇！什么不见了？」雯雯没有说出少了什么，老师只好再将镜子放在雯雯面前，在指着雯雯脸上的器官说着：「这是眉毛、这是眼睛、这是鼻子，哇！嘴巴不见了，我们要不要给他一个嘴巴，帮他画一个嘴巴好不好？」雯雯有在点个头，也在嘴巴的位置上画上一个圆圈圈，老师在雯雯画出嘴巴以后，立刻以语言说出：「真的耶，真的有嘴巴哟。」老师再让雯雯对着镜子看看自己得嘴巴，老师问雯雯：「嘴巴里面有什么？」雯雯一边照镜子，一边回答：「牙齿。」老师回答：「好棒，有牙齿才可以咬东西哟，我们帮他画牙齿好不好？」于是，雯雯一边画，老师一边说：「好棒﹗嘴巴里面有牙齿了，有牙齿了才可以吃饭哟。」就者样一步一步的完成雯雯设计不同的脸谱。

在方形的纸上有一个个不同的脸部表情，老师再引导雯雯用剪刀将方形的纸剪出不同的脸型，雯雯手上就有好几个不同表情不同脸型的脸谱，我们将各种不同的脸谱贴在另外一张不同颜色的纸上，在引导雯雯为每一个脸谱加上耳朵和头发，就可以为雯雯完成一本脸谱小书了，这是雯雯的最爱，也是最有价值的作品。