亚斯柏格孩子在普通班的友谊

 罗玉慧

● 都没有人要跟我玩

「都没有人要跟我玩」小宇说道，无辜的表情似乎想要跟我诉说著他的委屈，「为什么？」我问，「我也不知道，都没有人要跟我玩」小宇拿著手中的玩具淡淡的说，似乎很介意，却也无能为力。「是下课的时候吗？」我问，「是啊，大家一下课就跑出去，没有人要跟我玩。」小宇淡淡的说。我试图想把整件事情的轮廓问个清楚，但又怕自己急切的尖锐让小宇筑起防御心，心中正沙盘推演著该怎么再继续追问下去时，其他孩子也陆陆续续进教室…。

●前言

融合思潮兴起的影响，许多亚斯柏格学生安置在普通班。对於亚斯柏格而言，在学业学习上和同儕没什么两样，讲起话来像个小学究，提到本身喜爱的事物，他们常常眼睛一亮，滔滔不绝的说著自己喜爱的事情，专精的地步常常让人觉得他是天才，但是他们在人际方面的缺陷，使得他们在和其他同儕互动的时候，常常是遭遇挫折的，就像故事中的主角一样，虽然有满腔的热血想要认识朋友，却在一次次的建立友谊中失败，有些小朋友拿家里的文具给同学，想要和其他人交朋友，但是其他同学因为他怪异的行径，使的他们多次在人际关係中挫败，用了许多的方法像是討好同学、给予其他小朋友玩具，都只是为了要换取别人垂怜的友谊，可怜兮兮的模样令人怜惜。

●亚斯柏格的社会人际特质

 亚斯伯格儿童是具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义。这些儿童中，有很多人很努力试著社会化，但当他们接近别人时，他们的社交又似乎很笨拙，眼睛可能不看正走向他们的人，或者无意给人的“错误讯息”。他们可能以非常正式的方式来与人互动以弥补他们的困境。在某些情境下，有极大的困难看出大家都知道的社会性线索；他们以严谨互动方式来和朋友或父母相处，且似乎也不善於处理衝突问题，並且可能无意识地表现出反社会性行为。

●如何协助亚斯柏格者建立友谊﹍教师的教学辅导策略

⊙亚斯柏格特质1﹍打断别人谈话

问题：

「当我与一群人说话，或甚至我只和一个人说话时，小明都会打断我的谈话」其他的小朋友在下课的时候 常常会跟 老师打小报告，说小明很喜欢在别人讲话讲到一半的时候插话，其实，老师可以先瞭解亚斯柏格会有打断他人谈话举动的原因，第一，亚斯柏格症者在学会何时以及如何加入他人的谈话上有很大困难，他们无法意识到别人说话停顿下来，或是出现其他不可言传的讯號时，就是要请他们说话的意思，第二，他们不会使用表达个人观点或接续他人话尾这些可以加入谈话的方式，第三，亚斯柏格症者可能已有一些想法縈绕心头，无法不叫自己说出来。

策略：

第一，在团体中，妳可以利用石头或是沙袋做为道具，只有拿到石头或沙袋的人才可以说话。第二，妳需要向小明说明谈话中的暂时停顿是他发表个人意见的时候。他可能需要练习辨认停顿，电视节目的录影带可能有助於练习。第三，如果小明仍有不知如何插入谈话的困难，那么妳就要跟他约定一个讯號，让支持他的大人或同儕用来提示他

⊙亚斯柏格特质2﹍固著性的会话主题

问题：

「实在很难跟小美聊天，他总是不停谈论恐龙，真是无聊」，亚斯柏格的孩子有固著的行为，常常谈论自己喜欢的事情，不管别人爱不爱听，只顾著把自己要讲的话说完，例如有的孩子对恐龙有兴趣，他们大量阅读许多关於恐龙的知识，比大人还厉害，但是除了恐龙的议题以外，对於其他主题都不关心。在此方面特质的描述，第一，亚斯柏格症常会只谈论他热爱的兴趣，完全忽略其他主题，而且不管听者的兴趣为何；第二，这种强迫性的行为可能具有降低焦虑的功能，就像其他的仪式性行为一样。

策略：

瞭解他不停谈论特定主题的原因是很重要的，但减少固著性兴趣突然闯进他的脑海与会话中也是重要的。设定他可以谈论固著性兴趣的特定时段，並主动阻止他在其他时段谈论。然后，逐渐地减少这些特定时段的次数。另外，试著运用他对固著性主提的谈论兴趣来发展的会话知识，让他能对特定主题有所回应。教导小美可以谈论恐龙的对象和时间，教师需要很清楚的告诉他这些原则。
以上文章引自「阿宝的天空－特殊教育电子报第314期」
网址：http://192.192.59.11/eNewsView.aspx?Nid=314