怎样教给自闭症儿童以中枢行为训练手册六

要点六
    任何指向目标的对问题、指令和反应机会作出反应的尝试，都应该得到强化。

    这意味着我们一定要通过强化儿童的尝试来鼓励儿童进行尝试，而不是冒险只要求儿童作出正确的反应，从而挫伤儿童积极性。（在训练的开始阶段，正确的反应可能是很少的，而且间隔时间也很长）。近来的研究表明，即使是在反应并不完全正确的情况下，如果因作出任何合理的反应尝试而得到强化，那么，自闭症儿童的反应动机就会得到显著的增强。尽管反应并不一定要正确，但必须得是合理的尝试。因此，儿童必须得注意任务，尝试必须得与任务相关，必须有一定数量的合理的努力。例如，如果孩子一直称球为“"球",或"就"，我们就不应该强化含糊地说出的”球“的声音或其他明显不适当的尝试。我们知道，孩子过去一贯做处很好。要切记，我们要让儿童得到鼓励、激发，并不断地进行尝试。

例子
A:好的例子
    Dawn 想教他的女儿Lisa 在玩puzzle的时候说得更多。 由于Lisa喜欢排列 puzzle，Dawn想教Lisa在放puzzle块时说“放进去”。Dawn给Lisa一块puzzle块和puzzle的其余部分。在Lisa要将一块puzzle块放进去时，Dawn拿起一块puzzle块，并示范给Lisa看,，"放进去。" Lisa没说什么，试着把puzzle块放进去。 Dawn说：“Lisa,听我说。”在Lisa看的时候，Dawn再次作了示范， “放进去。”Lisa说：“放。”Dawn说：“好！”并让她将 puzzle块放了进去。

评论
     注意在这个例子中，Dawn接受了"放"这一反应，并让Lisa放了puzzle块。通过强化Lisa的这一尝试，Dawn确保了Lisa的成功，确保她将来能够继续有动机去从事这一任务。注意，只要在Lisa作出了合理的努力之后才得到强化。在她没有说什么的时候，并没有得到强化。

A: 不好的例子
    Dawn 想教他的女儿 Lisa 在玩 puzzle的时候说得更多。Dawn想教 Lisa在放 puzzle块时说“放进去。”Dawn给 Lisa一块 puzzle块和puzzle的其余部分。在Lisa要将一块puzzle块放进去时，Dawn拿起一块puzzle块，并示范给Lisa看,，"放进去。" Lisa没说什么，试着把puzzle块放进去。Dawn说：“Lisa，看着我。”在Lisa看的时候， Dawn再次作了示范， “放进去。” Lisa 说：“放。” Dawn说：“听着， Lisa，放进去。” Lisa把puzzle 块扔到屋子的那一边。

评论
    在这一例子中，我们看到Dawn没有强化Lisa所作的合理的尝试。由于不能作出完美的反应， Lisa产生了挫折感，失去了对puzzle的兴趣，并变得具有破坏性。

B: 好的例子
    迈克在和他的儿子格里格在读一本书。格里格喜欢动物书，并急切地想看动物书。 他们翻到有蓝海豚游过铁环图片的那一页。迈克问格里格：“海豚在做什么？”格里格指着海豚，说：“蓝。”“对，这条海豚是蓝的，”迈克说，“他在做什么？他在游泳吗？”“游泳”，格里格说。“好，格里格。他在做什么？”格里格说：“他在游泳。”“对！”迈克说，“让我们看下面一页是什么？”

评论
    这里，迈克强化了格里格描述海豚的尝试。尽管格里格没有正确地 标明动词，但他正确地标明了那头海豚的颜色。通过强化格里格对颜色的正确反应，迈克鼓励格里格仍有动机去学习正确的动词符号。注意（在迈克促使格里格作出正确反应之后）迈克第二次问“他在做什么？”这一问题，以保证格里格学会了这一动词。最为重要的是，注意迈克强化格里格在互动中的每一个尝试。

B: 不好的例子
    迈克在和他的儿子格里格在读一本书。 他们翻到有蓝海豚游过铁环图片的那一页。迈克问格里格：“海豚在做什么？”格里格指着海豚，说：“蓝。” 迈克说：”不对，格里格。海豚在做什么？”格里格再次说：“蓝色。”“不对，格里格，不是蓝色，他在游泳吗？”迈克问。格里格试着要翻到下一页。

评论
    这里，迈克坚持人正确的回答，而不是奖励格里格的尝试。我们看到格里格产生了挫折感，并试图终止这一互动。

C: 好的例子
    在很热的一天，南茜和她的儿子 Ron在公园里。 Ron指着喷泉式饮水器，说：“我要wada。”南茜说：“说得很好， Ron.我们去喝水。”南茜将Ron带到喷泉式饮水器边。他们喝过以后，Ron说：“我要 ba.” "球?"南茜说：“行，给你一个球。”

评论
    注意，通过强化Ron试图要水的尝试，南茜鼓励了Ron要他想要的东西。下面这个例子刚好与此相反。
C: 不好的例子
    在很热的一天，南茜和她的儿子 Ron在公园里。 Ron指着喷泉式饮水器，说：“我要wada。”南茜说：“Ron说得好一点 . 我要水。”Ron说 "Wada。” 南茜说：“要说准确。我要水。” Ron说：“我要水 。”“很好 ”南茜说，“我们去喝水吧。”他们喝过以后，南茜问Ron：“你现在想做什么？”Ron什么也没说。

评论
    在这个例子中，南茜没能强化Ron在语言方面的尝试，而是训练他说完整的词组。对Ron来说，要东西是一伯困难的任务。其结果时，他失去了动机，并不再要想要的东西。
练习
写一个强化你所治疗的儿童导向目标的尝试的例子。
现在，写一个没能强化孩子的目标导向的尝试的例子。

要点七:
    除了强化物的时间安排和反应的类型以外，强化物的类型也是极其重要的。

    所有强化物都应当与所要求的行为有直接的关系。我们称之为“反应与强化物之间的直接关系”，从根本上来说，这意味着强化物应该是行为的自然结果。因此，如果一个孩子说“汽车”这一言语反应，就应该以玩汽车这一机会来强化之，而不应该用让他吃一口糖来强化。在说“汽车”之后“开”汽车，是非常正常的、自然结果，无疑同孩子所说的话直接有关。相反，吃到一口糖，与“汽车”这个词并无直接的关系。直接强化物的最大的好处是，它是儿童在自然的环境中会得到的那种结果，因此，我们可以预期这个言词会泛化到这一环境中去。我们学会用语言来操控环境，而语言之所以会得到保持和强化，就是因为语言能成功地达到操控环境这一目的。 例如，我们学会说“请帮助我”，是因为这句话通常使我们得到帮助。而这又会使我们可能在以后的场合适当地使用这句话。但是，如果我们说“请帮助我”，而有人说“说得很好”，然后给我们一块糖，我们就不可能学会在自然的环境中适当地运用这句话。 (也不太可能有人一直拿着糖跟着我们！)特别注意下面的例子，比较直接的强化和间接的强化。

例子
A. 好的例子
    加里想教他的女儿唐娜颜色。唐娜喜欢吃软心豆粒糖。 加里拿出几种颜色的软心豆粒糖。他拿出一颗红色的软心豆粒糖，问唐娜：“这是什么颜色？”“红色。”唐娜说。 “很好，”加里说，并给了唐娜一颗软心豆粒糖。然后，他拿出一颗绿色的软心豆粒糖，并问“这是什么颜色？”“绿色。”唐娜说。“很好，唐娜”加里说。然后给了唐娜一块绿色的软心豆粒糖 。
评论     在这个例子中，用软心豆粒糖强化唐娜是十分得当的，因为糖同任务直接有关，——他们在谈论软心豆粒糖。如果她说红色便得到一颗红色的软心豆粒糖，如果她说绿色，便得到一颗绿色的软心豆粒糖，如此等等。下面这个例子与上面这个例子的情形正好相反。

A:不好的例子
    加里想教他的女儿唐娜颜色。唐娜喜欢玩积木。加里拿出几种不同颜色的积木块。他拿出一块红色的积木块问唐娜“这是什么颜色？”“红色。”唐娜说。“很好”，加里说，并给了唐娜一块软心豆粒糖。

评论
    在这个例子中，唐娜谈论的是颜色和积木，软心豆粒糖就不是一个自然的强化物。对唐娜来说，用给玩积木的机会强化，要用给她一颗软心豆粒糖来强化要更好。

C: 好的例子
    Carol和她的女儿Marcia在小儿科医生的等候室里。 Carol 有蜡笔、着色本和几个玩具放在随身带的大包里。她问Marcia：“你想要玩什么？ Marcia回答说：“蜡笔”Carol说：“蜡笔在包里。你得做什么？”Marcia说：“我想打开包。” “说得好， Marcia!" Carol说。 Marcia打开包，并取出蜡笔，并开始画了起来。

评论
    在这个例子中，Marcia得到包里去拿蜡笔。拿到蜡笔是谈论这个包的十分自然的、具有很强的奖励作用的结果。 下面这个例子说的是相反的情形。

C: 不好的例子
    Carol和她的女儿Marcia在小儿科医生的等候室里。 Carol 有蜡笔、着色本和几个玩具放在随身带的大包里。 她问Marcia：“你想要玩什么？ Marcia回答说：“蜡笔”Carol说：“蜡笔在包里。你得做什么？” Marcia说：“我想打开包。” “说得好， Marcia!" Carol说，并给Marcia一个 M&M。

评论  
    在这个例子中，M&M同谈论包或拿蜡笔这一任务无关。 因此，在这个案例中，M&M并不是一个自然的或直接的强化物。如果Marcia想要打开包去取M&M，那么M&M才是完美的强化物。

练习  
    为你训练的孩子确定一个任务，并为这一任务确定一个可能的自然强化物。
    为你训练的孩子确定一个同孩子所选择的任务没有直接关系的强化物。