如何教给自闭症儿童以中枢行为训练手册五

2008/12/8 13:06:03 来源:不详作者:佚名字体：大中小发表评论　打印此文

要点四：
我们已经描述了可以提高儿童动机水平的特殊程序，为了使儿童对复合线索的反应水平得到提高，组织学习环境同样十分重要。

我们知道，教这些孩子利用其学习环境中更多的线索或成份的最好和最有效的办法是，选择要求儿童利用复合线索的指令和任务。用复合线索或复合成份，意指孩子意识到在环境中有两个或更多的单元，或者是对环境中两个或者更多的单元（例如，“红钢笔”指示红色的钢笔，而不是红色的铅笔，或者蓝色的钢笔——指当下环境中全部的东西）作出反应。研究表明，如果孩子长期处于这类指令（关于复合线索的指令）之下，孩子最终会变得更具有反应性。这类关于复合线索的指令同使用单一线索的指令不同，在诸如“笔”之类的单一线索的指令中，环境中的任何一支笔都在里面。对复合线索的反应水平的提高，对儿童有效地利用呈现在日常学习环境中的大量线索的能力是极其重要的。特别注意下面的例子，注意单一线索的任务和复合线索的任务之间的区别。

例子
A:好的例子
下午四点，罗比急切地准备游泳课。昨天，贝基带给罗比一件新的蓝色泳衣，来替换他那件旧的蓝色泳衣。贝基对他说：“罗比，去穿上你那件新的蓝色泳衣。”
评论
在这一例子中，贝基利用罗比有两件泳衣，鼓励罗比作出区分。她要罗比穿上他的新的蓝色泳衣，而不只是说蓝色泳衣或任何旧的泳衣，迫使罗比区分蓝色和其他颜色，区分新泳衣和旧泳衣。

A: 不好的例子
下午四点，罗比在准备游泳课，贝基对他说：罗比，去穿上你的泳衣。”
评论
这里，贝基错失了鼓励罗比进行复杂区分的机会。在这样的情境中，罗比准确无误地穿上任何泳衣——新的、蓝色的、或其他的泳衣。

B: 好的例子
Eve喜欢和她的姐姐莎莉在外面玩游戏。 Sally 取出一只器械箱，并注意到有一个橙色的球和一个红色的球，一根红色的跳绳和一个根白色的跳绳。她对 Eve说：“Eve,拿红球。”
评论
在这个例子当中，莎莉做得很好，为妹妹设立了一个进行复杂区分的情境。取出红球，意味着要将红球同红色的跳绳和橙色的球相区分。

B: 不好的例子
Eve想和她的姐姐莎莉到外面玩游戏。Sally在器械箱里抓了一个球就到外面和 Eve玩了。
评论
这里错失了对复合成份作出反应的机会。

C: 好的例子
彼得洗完了澡。他出浴缸时，感到有点冷，想找一条毛巾。毛巾架上有黄色的手巾、黄色的浴巾和绿色的浴巾。他的妈妈说：“拿一条绿色的浴巾。”彼得拿了一条浴巾裹在身上。
评论
这里彼得的母亲利用了十分自然的学习情境。再者，注意通过要一条黄色的浴巾，彼得必须得既注意颜色，又注意浴巾的类型。

C: 不好的例子
彼得洗完了澡。他出浴缸时，感到有点冷，想找一条毛巾。毛巾架上有许多毛巾。她的妈妈说：“拿一条毛巾。”彼得照做了。
评论
同上面这个好的例子相反，这里彼得的母亲只是鼓励他注意一个成份——毛巾，她忽略了让彼得过同时注意毛巾类型和颜色的机会。

D: 好的例子
    莱尔家要举行野餐。桌子上有三个瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。他的儿子本说：“果汁。” 莱尔指着瓶子说，“哪一种果汁？”本说：“葡萄汁”。
评论
    这里要注意，莱尔鼓励本区分两种果汁。下面这个情境则与这个例子正好相反。
D: 不好的例子
    莱尔家要举行野餐。桌子上有三个瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。莱尔知道本喜欢果汁，因此为本倒了一杯葡萄汁，并递给了本。

评论
在这个例子中，莱尔完全没有鼓励本使用语言，也没有鼓励本注意情境中的复合成份（果汁或汽水和果汁的类型）。

练习
写一个指令或问题，要求你治疗的儿童对复合成份作出反应。
写一个指令，这一指令对你治疗的孩子完全没有什么挑战，孩子也不需要对复合成份作出反应。

对儿童的行为作出反应：记往要点
上面这些例子主要讨论在孩子按要求作出反应之前父母要做的事。下面，我们会认识到儿童行为的结果也是十分重要的。下面要对儿童行为结果进行讨论。

要点五：强化必须同行为相依随。
要点六：任何指向目标的、对问题、指令、和反应机会作出反应的尝试都应该得到强化。
要点七：强化物应该同所要求的行为有特定的联系。

下面详细讨论这三个要点：
要点五：
对儿童行为的任何反应都必须依随于正确的行为或尝试。

这意味着在儿童作出反应之后，父母的反应应尽可能及时，必须适合于反应，必须依赖于反应。在提供结果之前决不等待，决不强化错误的反应，决不错过强化正确的反应或尝试。必须让儿童清楚，你的反应取决于他的反应。例外是，如果行为已经得到牢固确立，因此，你不必强化每一个事件。这可以保证儿童不会出现对没有强化的抵抗。

例子
A. 好的例子
约翰在厨房里对女儿詹妮进行语言训练。詹妮要吃她最喜欢吃的Oreo cookies。约翰拿出一个 Oreo cookie问，“谁做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正确的回答：“你做的。”电话响了。约翰说：“好，詹妮”，并给了詹妮一块饼。然后去接电话。
评论
注意在这个情境中，在接电话之前，约翰在詹妮作出正确反应之后，马上对其进行了强化。

下面则是一个不同的例子。
A: POOR
约翰在厨房里对女儿詹妮进行语言训练。詹妮要吃Oreo cookies。约翰拿出一个 Oreo cookie问，“谁做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正确的回答：“你做的。”电话响了。约翰在去接电话时说：“别挂断”。约翰在持断电话之后说：“对，詹妮！”并给了詹妮一块 Oreo cookie。
评论
注意在这一例子中，约翰等了一会才强化詹妮的正确反应，而不是马上强化詹妮。由于隔了这么长时间才强化詹妮，约翰强化的是詹妮在这段时间内的所有行为。因此，詹妮的特定反应——“你做的”没能对环境产生可预期的影响。强化必须马上依随于正确的反应。

B: 好的例子
    大卫和他的女儿凯蒂在厨房里吃小吃。凯蒂指着黄色的糖，说：“红色的糖。”大卫说：“尝试得好，但这是黄色的糖。”凯蒂指着黄色的糖，说：“黄色的糖。”“你又来这一套”，大卫说，并把这块黄色的糖给了凯蒂。
评论
    注意在凯蒂作出错误反应之时，大卫并没有强化她。而是提醒她作出正确的反应，并在凯蒂作出正确反应之后，马上对其进行强化。
B: 不好的例子
    大卫和他的女儿凯蒂在厨房里吃小吃。凯蒂指着黄色的糖，说：“红色的糖。”大卫将那块黄色的糖给了凯蒂。
评论
    在这个例子中，注意大卫强化了不正确的反应。如果不断强化她指黄色的糖为红色的糖的反应，凯蒂将难于学会正确的颜色命名。

C: 好的例子
马林在和他的儿子格里吹气泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴，说：“音乐！”马林说：“说得好，格里！”并将玩具钢琴给了格里。

评论
此处，马林马上强化了格里好的谈吐。下面这个例子与此刚好相反。
C: 不好的例子
马林在和他的儿子格里吹气泡的时候，格里突然指着他的玩具钢琴，说：“音乐！”马林说：“我们马上吹泡泡。你能说泡泡吗？”
评论
这里马林忽视了强化格里好的谈吐。如果她持续不能强化格里好的谈吐，那么格里就会认为，自己所说的话对周围的环境没有什么影响，就会说得更少。

A: 好的例子
    Brian和他的妹妹 Bridget在厨房里。 Brian将一碗葡萄放在桌子上， Bridget 说：“我要吃葡萄。” Brian正要把葡萄给Bridget, Bridget用拳头敲自己的脑袋。Brian 说：“不要敲，Bridget!" Bridget 平静下来， Brian说：“你要吃什么？” Bridget说：“我要吃葡萄。”Brian给了她一些葡萄。
评论
    注意， Brian十分细心，没有强化Bridget的破坏性行为。而是要她重复她的要求——“我要葡萄”——以便在Bridget说出正确的话以后强化她。
D:不好的例子
    Brian和他的妹妹 Bridget在厨房里。 Brian将一碗葡萄放在桌子上， Bridget 说：“我要吃葡萄。” 在Brian 给Bridget一些葡萄的时候，Bridget用拳头敲自己的脑袋。
评论
    在这个例子中， Brian不慎强化了Bridget的破坏性行为。Brian应该拿走葡萄，并重新开始（见上面这个好的例子）。