融合班级中教学策略之应用－交互教学法与过程本位教学法一

许多教师在面对特殊儿童时，会深刻感受到教学方法的重要。在融合式的班级中，特殊儿童的课程与班上其它学生的课程相同；因此，教师如何因应学生能力的不同来传递知识，就有赖教学技巧的有效运用。延续前一期论文集所讨论的两种教学策略－同侪教学法与示范教学法，本文将介绍另外两种教学策略－交互教学法与过程本位教学法。

交互教学法（Reciprocal Teaching）

一、定义

1.交互教学法是由美国California Berkely大学教授Brown和Michingan州立大学教授Palincsar根据Vygotsky的认知理论所发展的教学方法。
2.利用摘录重点（summarizing）、提出问题（questioning）、澄清（clarifying）、以及预测下段文章内容（predicting）等四种活动，教导学生学习如何应用有效的阅读策略。
3.对于阅读障碍学生而言，交互教学法能在有限的时间内兼顾阅读学习策略及学习习惯，是值得推荐的阅读理解教学策略。

二、交互教学与同侪指导、合作学习比较表

　　　　　交互教学　　　　　　合作学习　　　　　同侪交互指导
学习内容　由教师依据学生能力　适合学生个别需求　共同的教材
　　　　　选择合适的教材
学习方式　分小团体或小组　　　团体或小组　　　　一对一
团体经验　多　　　　　　　　　多　　　　　　　　少
学习结果　增进阅读能力及帮助同侪　每人学到的东西不同　学的东西、性质内容是一样的

结合合作学习和同侪指导于交互教学中，除了能有效增进阅读理解能力外，亦可改善、提升社会适应及人际关系应对进退之技巧。

三、目的

交互教学法的目的是帮助学生主动进行有意义的阅读。其策略不只是要增加学生的阅读能力，而且还能提供学生学习监控自己的学习与思维。交互教学法的「对话」结构与交互作用需要学生的参与，可以培养不同能力阶层学生之间的相互关系。学生能有经验与自信地去帮助同侪，也能刺激更深层次的思考。老师则透过交互教学法，增加评定学生进步情形的机会，有更多的时间与小组共同活动，来增加学生的阅读能力。