发现融合新乐园三

    §突破融合困境

    不论是回归或融合，当特殊儿童和普通儿童在一起上课时，一个用心的老师在设计教学活动上，一定要考虑到全班孩子的能力和需求，以进行个别化的教学。面对这种教学上的挑战，普通班未经过特殊教育专业知能训练的老师，常常深感力不从心，空有一番教育的热诚与爱心，却弄得自己筋疲力竭。顾了一般儿童的学习进度，却担心特殊儿童听不懂、学不会，更甚者因而引发特殊儿童层出不穷的情绪和行为问题；顾了特殊儿童的受教权，却往往让大多数家长质疑，全班普通儿童的受教权又在哪里？君不见常有类似的问题出现在报章新闻中？有学校单位拒绝特殊儿童、有两种孩子之间的争吵甚至伤害事件、有普通儿童家长集体办理转学等……。

    「融合教育」

    是一个潮流，也是一个理想。要达成这个理想，必须要有完整的配套措施，教师面临最直接的问题是，一个脑性麻痹的孩子在体育课中该怎么安排他的活动？一个过动儿该用什么策略让他安安份份地上完一节课？一个唐氏儿该如何让他学会数学的加减乘除？一个自闭儿又该如何教他适当地表达情绪……？诸如此类的疑惑纷至沓来，如果没有完善、主动、全面性的建立支持系统，我们实在不忍苛责这些还来不及接受特教专业训练的普通班老师。

    自八十八学年度起，台北市国小普设资源班以服务普通班级里的特殊儿童，在专业团队尚未全面进入校园的现阶段里，我们不得不把大部份的希望寄托在资源班教师的身上，我们期盼资源班教师除了在资源教室里辅导特殊儿童之外，还能协助普通班老师照顾特殊儿童，毕竟这些孩子仍有大部份的时间在普通班级里生活。除此之外，学校里如果有特殊班，那么更应将特教班老师纳入此「融合教育」的特教团队，贡献其特教的专业知能。让特殊儿童在普通班、资源班、启智班中适性地发展，让三种班别的老师都能各展所长，为全校的孩子，不论特不特殊，都能获得充分而完全的受教权益。（未完待续）