快乐与学习的枢纽----------浅谈孩子的情绪教育二

快乐与学习的枢纽----------浅谈孩子的情绪教育(二)
                                      
四、外在环境的调整:
(一)注意生理需求:
生病、疲倦、燥热、饥饿……等等，甚至气候的转变，我们都不能忽略它带给孩子的压力感，口语表达佳的孩子可透过提问的方式让他去检视自己内在的需求；相反的，沟通能力较弱的孩子，就需要累积我们平日的经验，为他找出原因替他抒压。
(二)物理环境的调整:

物理环境包括孩子们最常接触到的家里、学校或治疗室，空间位置的舒适度，外围人、事、物的干扰状况…等。静态学习时环境越简单、单纯是最好的(例如：读书、写字)，而动态学习时各个角落物品放置、分类是否够明确；这样才能助于孩子们的探索，或是约束一些规范时孩子们也才能『有迹可循』。
(三)教学方式多元化
Gardner的多元理论提供了相当多元的教学方式，例如：口语优势但是识字力弱的孩子，在教导他阅读时，建议用他自身的语言能力，让他描述内容再把它逐字写下，这就成为孩子的阅读读本。在特教班教学上是比较能够做到个别化，在普通班因为考虑老师必须顾及大多数的一般生，所以通常我会鼓励孩子尽量听懂老师所要表达的就好，回家我通常会帮他转换成他较能够理解的方式，多多用孩子切身经验来比喻，他比较能感受。
孩子在学龄前让他多听、多看、多探索，有助于他学龄后认知学习的速度。
(四)作业单的调整：
我一直很强调IEP的重要性，每个家长都曾期望「望子成龙」，每位老师也都期待得英才而教之，但是孩子是一个独立的个体，不是我们的成品，他有他生命中困难与不能之处。孩子的情绪有时来自他无法应付作业的难度或是超过他能负荷的份量，融入团体『和大家一样』是家长们的期待，但在孩子尚未建立自信之前，学习动机与学习成就还是应该凌驾于学习挫折容忍度之上，尽量以孩子的优势来设计作业或者修改一下评量工具(当然能力跟得上就不必要)，评量他是否学到应该学的，这才是我们在乎的。
(五)正向环境的支持:
有时看到孩子张牙舞爪的宣泄情绪，除了反应孩子表达能力不足外，在某方面也是在掩饰他的不安全感。『爱之深，责之切』，对孩子的期待反而使亲子关系变得紧张，过度的责罚只会加深孩子对人的恐惧与对事件本身的厌恶，放低对他的标准、放慢对他学习成果的等待，给予孩子预期性的协助，让孩子多享受成功的经验，多肯定他的努力，这样学习气氛对受教者或教学者的情绪都是美好的。孩子学习的历程纵向的比较(自己和自己)有时比横向比较(自己与同侪)更是重要。
(六)注重休闲活动:
最后，我想分享的是教孩子学会生活，学会让自己一个人也可以过得很好，或者如果幸运能拥有一、二个固定且真心的朋友，这才是让我们父母真正能放心和安心的。培养孩子的兴趣，固定的运动与休闲，除了增进亲子关系，对孩子的情绪也有安定的作用。孩子能掌握自己可以做到的事越多，他的生活就会越丰富，当然情绪困扰的部分也会相对舒缓。
当自己的孩子越大，我越是怜惜与赏识他，提供这些策略只是希望能透过一些人为力量让孩子能在人群社会中过得好些，但是别忘了他是一个独立个体，有他的特质，他天生的单纯、享受简单的快乐常映照出我的复杂。在去年天下杂志的教育特刊中，提到未来社会品格决定胜负，而美好的人格特质中涵盖了:诚实、善良、勇敢、负责任、正直……等等，想想看有多少特质其实我们的孩子早就已先天俱足了！(全文完)