儿童自闭症及其他发展性障碍行为干预之结构式教育

《儿童自闭症及其他发展性障碍行为干预》之结构式教育

结构式教育（一）

美国北卡大学自闭症及相关残疾儿童治疗教育中心（TEACCH）的教授们所提倡的结构式教育，是从另一个方面把视觉教法用于自闭症儿童的干预。结构式的方法已经有了三十多年的历史了。结构式教育的基本内容简要的概括为四个方面：

第一：客观环境的结构化。

第二：作息安排的视觉化。

第三：学习任务的图式分解。

第四：奖励与选择的图象化。

下面介绍这几方面：

一：客观环境的结构化

自闭症儿童与其他孩子一样，每天有不同的学习，交往与玩耍等活动，自闭症儿童的缺陷在于，他们往往不能区别不同的客观环境。从而根据不同的要求来改变调整自己的活动而且许多自闭症孩子有多动难静的行为特征，客观环境结构化的特点是系统的利用视觉材料把学习，交往和玩耍的区域加以明确化和区别化。这样，在区别性刺激的帮助下，孩子比较容易区别活动，了解活动之间的关系，记得规矩和控制行为。

区分地域是环境结构化的重要方面，无论在学校还是在家庭中，教者都可以用恰当的材料，把学习的区域，玩耍的区域和生活的区域加以划分和标志，这需要按长孩子的个别特征来安排。例如：根据孩子的发展程度，这种划分和标志的方法可以是三维和二维的。如果孩子发展程度低，可以用三维的物体来把环境加以结构化，例如书桌可以放在没有图画远离窗户的墙角。以减少其他干扰。一个屏风可以当作割开学习区域和游戏区域的标志。在学习和游戏区域还可以各有一个标志箭头，表示先学习再玩耍的关系。而如果孩子已经有了一定的发展程度，而维的视觉标志可以达到同样的指示功能，里若把一块大地毯放在室内的一角，作为游戏区域的标志以帮助孩子安排玩具，或者在户外活动场所上用一道白线表示活动区域的极限以提示孩子不要越轨。

值得指出的是，用视觉材料把环境结构化，本质上也是一种辅助的方法，因而在可能的时候，要把这种外来的辅助慢慢的小腿，例如要从三维逐步向二维材料过渡。通过这种过渡，孩子最终能在一般的花茎中生活和学习。
 

（华东师范大学出版社）