随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为效果之研究六

（二）类化情境
根据图三显示，J母的三项目标行为，均因随机教学法技巧训练的介入而有进步，以下分别根据「等待」、「鼓励」与「肯定句」三项目标行为，来说明基线期、处理期、维持期及追踪期各阶段的变化。
1.目标行为一：等待行为
由图三可看出于基线期时，J母的等待行为次数呈现下降且稳定的趋势，阶段平均值为0.2；在处理期进行随机教学法技巧训练后，阶段平均值为9，等待行为明显高于基线期，呈现正向的上升趋势。维持期的阶段平均值为7.56，等待行为仍明显高于基线期。维持期阶段平均值为9，与处理期相同，显示等待行为对J母与J生的互动有其正向显著的帮助。追踪期的阶段平均值为5.33，J母的等待行为仍然明显高于基线期，显示等待行为的介入有其正向的效果。
2.目标行为二：鼓励行为
由图三可看出于基线期时，J母的鼓励行为次数呈现下降趋势，阶段平均值为3。在处理期进行随机教学法技巧训练后，阶段平均值为7.25，等待行为明显高于基线期，呈现稳定而上升的趋势。维持期的阶段平均值为4.2，等待行为仍高于基线期。追踪期的阶段平均值为4，J母的等待行为仍然高于基线期，与维持期的情形相去不远，若与实验教学未介入前（即第一次至第五次观察）的阶段平均值1.4相比较，则追踪期的阶段平均值亦高于实验教学未介入前的阶段平均值，由此可知，随机教学法的教学技巧对J母的肯定句行为有其正向的帮助。
3.目标行为三：肯定句行为
由图三可看出于基线期时，J母的肯定句行为次数呈现上升的趋势，阶段平均值为7.5，出现上升趋势乃是受到「等待行为」与「鼓励行为」技巧训练的类化结果。在处理期进行随机教学法技巧训练后，阶段平均值为12，肯定句行为明显高于基线期。然而，追踪期的阶段平均值降为7.33，J母的肯定句行为数据略低于基线期，但仍高于实验教学未介入前的阶段平均值4.4。
二、儿童之沟通变化行为分析
本节将以类化情境的数据，采用质的非结构式分析方法，进行重点行为的标签分析与整理，以期了解J生在沟通行为的惯性与优势能力。以下兹就卷标的操作性定义、卷标出处、卷标的整理、新观点以及解释五部分说明之。
(一)标签的操作性定义
为使质的观察误差减至最低，以及观察结果能尽量代表行为发生的真正意义，有必要发展出标签的操作性定义。其功能在于，即使由不同的观察者进行分析，其结果并不会有太大的差异；若是同一个观察者，其观察结果则会前后一致，较不会发生矛盾、相互抵触的状况。
(二)标签出处
为使摘要重要行为的卷标记录易被查询、整理与分析，即以表格登录的方式，呈现出标签类目、代码、出现页次、出现次数等数据。卷标出处的表格登录，以基线期(A)、处理期(B1、B2、B3)以及追踪期(A’)五大阶段为分野，各阶段内又以「正向行为」、「负向行为」以及「其它行为」三大类目分列之。
(三)标签的整理
为使研究观点与观察结果更确立，进而发展出行为标签类目架构（见图四）。架构图的发展过程，乃是将所有行为标签，依是否有助于沟通行为的持续进行，分为正向行为、负向行为以及其它行为（无法归于前面两类者）三大类。其中，在类目下又发展出次类目，以求更深入的加以分析、解释，使新观点能更确立。简言之，本架构图的发展依序为：行为标签→类目→次类目。
为能进行行为倾向的分析与进一步的探究，将卷标出处的数据依据此架构图内容做整合性的表格呈现（见表一）。表一为
J生于各阶段(A、B1、B2、B3、A’)以及整体实验观察之行为表现的次数(百分比)数据。