结构教学法对中部地区学龄前自闭症儿童学习效果六

四、结构教学法

（一）教学者

    本教学计划之七名教学者，为国立彰化师范大学特殊教育学系九十级的学生。曾修习自闭症与情绪障碍相关课程，并担任自闭症协会义工。此外，于实验教学前接受师资训练，并于实验教学中定期做教学成效检讨。

（二）拟定个别化教学课程与教学目标

1.订定教学课程：教学者根据自闭症儿童发展测验（张正芬，民87）、自闭症儿童沟通行为评量表（张正芬，民89）、观察结果及母亲的意见，综合成认知语言、认知操作、社会互动及其它相关学习四大教学领域。以下说明本研究各教学领域包含之内容︰

（1）结构教学前的先备技能：包括了解各教学区之功能、正确使用作息时间表及听从指令等，于教学初期教导个案。

（2）认知语言︰Ａ.有关指认或说出事物名称之教学活动；Ｂ.有关口语能力发展之相关训练活动。         

（3）认知操作︰举凡利用配对、辨认、分类等方式做出反应之教学活动。

（4）社会互动︰有关与他人产生互动之教学活动。

（5）其它相关学习︰Ａ.精细动作︰指着重训练手指及手腕灵活度之教学活动；Ｂ.粗大动作︰泛指运用上肢、下肢等大肌肉动作之教学活动。

2.订定教学目标：三名个案之教学目标为「能连续两天达到80％的成功率」

3.孙生的教学课程设计

（1）设计原则︰由于孙生好动，专注时间短，需常变化教学活动。因此配合孙生的学习兴趣，教学活动多采操作式，故孙生进行之教学活动较游生及陈生多。

（2）孙生教学课程设计（如表四）。

表四  孙生之教学活动一览表

4.陈生的教学课程设计

（1）设计原则︰陈生喜爱阅读，且记忆力极佳，因此视觉提示皆以文字   

为主，以图片为辅。此外，因其喜爱操作性活动，故多设计操作性活动。

（2）陈生的教学课程设计（如表五）。

表五  陈生之教学活动一览表

5.游生的教学课程设计

（1）设计原则︰游生语言表达能力及认知能力弱，故以其口语能力发展为基础，并结合操作性的教学活动，透过实物的操作，来加强游生的认知能力。此外并强调游生之目触能力与拇指、食指及中指之协调能力。

（2）游生之教学活动设计（如表六）。

表六  游生之教学活动一览表