我是暴龙

自己对恐龙实在没什么兴趣与特殊偏好，更别谈去研究恐龙的习性与相关知识，但是，就在今年，班上来了一名自闭症的大班男孩小易，说话大声，走路时摇摇晃晃，冲撞的严重，只要一张开口，随时随地话说个没完。

我们教室有一半是地板，通常个别的体能训练和团体课程，我们都选择在地板上上课，而地板边靠墙的地方，我们会摆设许多经常使用的玩具、录音带和CD，每个孩子在一个活动与另一个活动之间，如果自己决定要在地板上玩玩具，或是看故事书，这样的要求是可以被允许的，而小易第一次来到教室，就对柜子里那只大恐龙产生极大的兴趣，接着就是爱上教室里蛇的模型、鳄鱼和乌龟的玩具，感觉上孩子的能力似乎不错，因为口中总是出现流利的国语，和老师一来一往，你一句我一句的语言互动，但是其语言模式与内容，经常假想自己是一只暴龙，说起话来，没有考虑到当时的情境与对象，行走在地板上，却发出砰砰砰的脚步声。老师要制止其行走时发出的巨响，并以口语指令提醒他：「小易，走路轻一点，这样我的耳朵好痛。」没想到小易告诉老师：「唉，我是暴龙啊。」我心想，完蛋，对暴龙我真的不熟悉，有只好顺着其话题，并响应小易：「喔﹗亲爱的暴龙先生，您的声音太大了，我的耳朵好痛，请你轻一点好吗？」小易虽然口头上回答「好啊﹗」实际上却不那么一回事，仍然用重重的脚步在教室里冲撞。在教室环境中，我们必需不断的提醒小易，讲话小声一点，走路轻一点，吃点心要慢慢吃，小易仍然每次响应：「好啦。」

为了避免小易在教室里冲撞的行为持续的出现，影响小易自己安静的学习，于是我拿出教室里预备的一公斤的沙袋，并且套在小易的腿上，小易高兴极了，因为，他觉得脚上增加了重量后，走起路来的感觉，又更像一只暴龙了，他甚至于伸出两手，做出张爪状，老师也将计就计，告诉小易：「好，现在你变成一只暴龙了，暴龙走路不可以这么快。」接下来，我则以「暴龙」来称呼小易，当我要引导小易进行「纺缍棒箱」的教具操作时，就将教具拿到小易面前，并告诉小易：「暴龙，请你过来，我们来数数。」小易则模仿暴龙的姿势缓缓的走过来，听小易的口语表达能力，或许会让老师以为孩子的功能不错，认知能力应该也很好，但实际在教具操作的过程中，发现小易辨认0-9的数字能力仍不完全正确，对于数与量的概念也会混淆，如果没有这样一对一的检查确定，就容易被小易那一口流利的口语表达能力给唬住了，所以针对小易的数量练习，我则透过蒙氏教具提供其操作与练习的机会，但是在每一个练习的当中，我都以「暴龙」的角色来称呼小易，小易自己也因为被视为自己喜爱的角色而高兴不已，但是在教学的过程中，老师还是必需随时提醒小易对班级常规的遵守，对良好生活习惯的养成。

架子上，有一组拼图，拼图上有七八种恐龙的造型，老师每指一种，小易都能说出「雷龙」、「剑龙」、「暴龙」……等名称，并不断的念着每一种恐龙的名称，老师问小易：「剑龙怎么叫？」小易可以随时发出一种叫声，但是，叫的对不对，我这个当老师的其实也不清楚。为了小易，我想我应该去读一读与恐龙相关的知识。当小易指着一个图像，老师问小易：「这是什么？它叫什么名字？」小易回答：「暴龙。」老师立即反映：「哇﹗它跟你一样，也是暴龙，对不对？」小易也回答：「对啊。」老师问小易：「暴龙住在哪里？他最喜欢吃什么？」……话题，也问：「它妈妈呢？他有没有朋友？」从这些对话与反应中可以看出小易对恐龙的特殊偏好，为了教小易，我想我们是该好好的去读一读这方面的信息。

放学的时候，妈妈来接小易，小易看见妈妈的出现，就想往外冲，我立即请妈妈离开，并示意到外面等候，小易的冲动与暴躁的情绪，立刻大声哭闹并躺在地上踢着双脚，我告诉小易：「哪有这么爱哭的暴龙，笑死人了，赶快起来。」小易大声叫着：「我要找妈妈。」我立即响应：「好，那请你先把哭的声音和眼泪收起来，从1数到100，数完了，才可以去找妈妈。」小易开口数着数着1、2、3、4、5、6…..，但是每当由9到10或19到20时，数数的练习就会停下来，这个时候，我则又观察到孩子在数量的认知能力上，基础仍不够扎实，可能还需透过许多教具的操作进行数学进位的练习，所在每一个逢9的数字后，老师都会以口语提示下一个数字。当小易数完的1至100的数数练习，老师更清楚小易在哪一个关键的学习碰到困难，应该在哪一个部分加强练习，也利用数数的过程，培养孩子的耐心，也必须让孩子知道，一切的事情也不是用哭闹的行为就可以解决。

我们让妈妈知道这个过程的用意，妈妈对老师极为感谢，也愿意配合，过了两三天，妈妈来学校告诉老师：「老师，小易这两天比较乖了，讲话也比较小声。」妈妈看着孩子微笑，我在一旁拍拍妈妈的肩，告诉妈妈：「加油﹗」妈妈的回应就是点点头。