对自闭症孩子学校陪读的疑问请教甄岳来老师

　　孩子问题：又到一年开学时，想起女儿上学的日子，每每越是开学临近，我越是焦虑不安，恐惧感与日俱增，直到那一天到来。假装镇静，送别孩子，自己的心里却又一次揭开了恶梦的序幕。孩子上了高中，终于，我可以不用频繁地去学校了，但是，牵挂依然，特别是等待孩子放学回家时的那种感觉依然——盼望看到从学校归来的孩子，又怕听到不好的消息。只要超过孩子回家的时间十分钟以后，煎熬便开始了，总是忍不住冲上街头，看着通向学校的那条路。路有尽头，但不知，心痛的尽头在哪里？

　　家长对于孩子的陪读策略：

　　1.尽量提前与老师交流，预知下一课环节；提前告知孩子，使其有思想准备。

　　2.鼓励。包括提前表扬，给他打气。

　　3.替代内容。如画一幅画，写下想写的内容，休息一段时间（数到20），玩一个他喜欢的小器具……

　　4.警告。如取消原定的奖励。

　　5.带出教室。

　　用来提醒的手势

　　1.碰一下末末胳膊：看我，我要提醒你

　　2.大拇指：做得好，继续努力

　　3.手掌胸前下压：忍一忍，别着急

　　4.食指挡嘴：别说话

　　5. 小臂相叠：坐好，别动

　　6. 指耳：注意听老师讲

　　7. 指黑板、指老师：看黑板、看老师（指哪里看哪里）

　　8. 停止手势：停下来

　　9. 手指划手心：写下来

　　10.小臂直立：举手发言

　　11.掌心向上：站起来

　　12.掌心向下：坐下

　　13.两手下垂拍大腿两侧：站好

　　14.掌心向后摆：快过来

　　15.掌心向下手指外摆：快过去

　　16.手掌护耳后侧：我听不见，你大声说（表达）

　　课堂上可能出现的问题

　　一.动作

　　1.趴在课桌上、往下出溜

　　2.闭眼、睡觉。原因：对课程没兴趣，或真的累了。预防：事先知道课程的环节，激发他对这一环节的兴趣，使之积极参与，或找其它事情替代。  纠正：允许他一段时间（比如数到20）。在他改正后立即鼓励。

　　3.晃椅子

　　4.踢课桌

　　5.（用东西）敲桌子。原因：以上两种情况，都是因为无聊。预防：保证完成课程环节，允许替代。纠正：立即停止，鼓励。

　　6.站立

　　7.下位。原因：被某事物吸引。预防：约定事先问妈妈。纠正：立即停止，鼓励。

　　8.乱写乱画。原因：开小差，冲动。 预防：时刻关注他对课程环节的执行情况，及时给予鼓励；在他的剩余时间，允许在专用本子上画一页或几分钟。纠正：没收纸笔，提醒注意课程。完成后表扬。

　　9.撕书、撕本子

　　10.扔东西（书包文具等）。原因：发脾气。预防：关注情绪变化、在他跟不上时，帮助其完成。纠正：带出教室。

　　11.捂耳朵。原因：意外声音刺激。预防：可能发生在音乐课。事先询问、告知相关情节。

　　12.摆弄与课程无关的东西、看其它书本、滞留在上一个环节。原因：上一个环节很有趣，或这一个环节没兴趣。  预防：时刻提醒就要进行的环节，鼓励。纠正：帮助其进入下一个环节，如准备好课本、工具。

　　13.拍桌子。原因：可能对某事不满。预防：发现别人有不良行为，提醒他“这不关你事”“你不做干扰课堂的事”。纠正：下课再交流、克制，鼓励。

　　二.语言、情绪

　　1.嘟囔。原因：无聊，偏好。

　　2.和妈妈说话。原因：有事需要交流。   预防：凡事想到前头。

　　3.傻笑。原因：看到他人的行为、想起自己经历的事。预防：始终提醒他紧跟课程，防止走神。

　　4.着急、哭闹。 原因：无法逾越的心理障碍.预防：随时评估下一个任务的难度，打预防针。

　　5.烦躁不安。原因：身体不适、课程不顺、环境干扰。 预防：通过随时鼓励好的方面，提高他的热情。

　　6.出怪声、喊叫、唱歌。原因：进入个人的世界。预防：及时把他拉回课堂。纠正：以上情形制止无效时，将他带出教室。

　　7.回答、提问不举手。原因：忘乎所以、兴奋。  预防：随时鼓励他举手发言。对举手发言予以鼓励。防止其兴奋。(其中有些数字的意思我没有看明白)

　　甄岳来老师的解答

　　信看完，不禁笑了。这是一个很专业、周密的“陪读方案”，不管再忙，我要给这个妈妈一个答案，给这个妈妈一个回复。信刚开头，又因事物耽搁下来，没想到，这个妈妈又来信催促，再次恳求我“点评”，看得出，陪读带给她的焦虑和紧张不言而喻。

　　“点评”说不上，虽然大家认为我很专家，我还是愿意做家长。我想肯定地说：首先，来信内容反映了妈妈对陪读做了充分的心理准备、物资准备；其次，妈妈的思路清晰，知道自己去要干什么事情，再次，关于陪读的策略和方法，其技术操作性很强。最后，妈妈的逻辑思路是可取的，每个问题有表现，有原因分析，有预防或者应对策略。您是很可以嘉奖的妈妈。

　　离开这封信，我想让陪读的妈妈更深入思考的是：制定这些策略方法的深层根据是什么？千万不能刻板地执行这些手势，这些手势全部都是约定俗成的大众化的态势语言，具备上学能力的孩子，经过一段时间以后，看懂这些手势大多是问题不大的。陪读的妈妈需要先概括陪读的目的，我们到学校里做什么？陪读，它是通过家长对孩子的个别控制，减少孩子对环境的干扰，从而缓和孩子与环境的矛盾，使教师能够容易接纳孩子；另外一方面，家长陪读也是给孩子提供一个心理支持，同时，在孩子能力不足的时候，可以提供随时的辅助。总之，陪读是协调孩子与环境的关系，在和睦相处的大前提下，促进孩子社会性的发展。您所有的措施和手段，都是为这个目的服务的。一旦目的清楚了，方法可能就不止这些了。一定是在目标、方向明确、正确的前提下，再去求证方法。如果制定“陪读的策略”，我们首先应该看到的是目标，看到目标和方法之间的关系。方法是具体的、情景的、灵活多样的。

　　确立了陪读的目的以后，恐怕陪读时妈妈要做的事情就很多了，思路就宽了，比如，妈妈怎样处理与老师的关系，预先告知老师孩子可能会出现什么问题，比如，怎样帮助其他同学理解孤独症学生的行为和情绪等。从孩子本身的角度讲，通过陪读过程，怎样培养孩子的独立性，怎样培养执行能力，怎样提高孩子的跟随、模仿、合作能力，怎样做好孩子的心理辅导等，都是陪读的任务，都会有相应的方法。千万不要理解为陪读就是解决孩子的行为和情绪问题，某段时间矛盾突出的时候可能是这样，但是，从整个陪读策略上讲，不限于这些。

　　总之，就陪读的目标而言，不同的孤独症孩子们之间具有共性，普遍性，但是，就具体的方式、方法而言，它是个别化的，对与错，需要您在陪读的实践中去总结，去检验。一个情绪问题发生，一个行为表现出来，三个孩子可能会有三个原因，三个妈妈要面对三个不同的班级环境，面对三个不同理念、不同素质、不同性格、不同能力的老师，三个妈妈也会分别采取三种不同的办法，在您的孩子身上有效的，就是好的方法。

　　最后，对这位妈妈说几句：感谢您信任甄老师，但不需要“迷信”甄老师，非要甄老师“点评”。我给您的更多的鼓励，信心和勇气，您一定要坚持一切从实际情况出发，要自信，您比甄老师做得好，真的，当年，我是没有这么好的策略的。