自闭症儿童教育训练纲要(三):自闭症学生的教育

　　第四章自闭症学生的教育

　　自闭症学生的学习特点

　　4.1 教师必须充分了解和掌握自闭症学生的学习特点，才能制定合适的教学计划，提供有效的辅导和支持。自闭症学生的学习特点可归纳为三方面：

　　(a) 学习动机和专注力— 由于学生兴趣偏狭，模仿力弱，以及有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得非常被动，甚至可能作出不恰当的反应；

　　有些学生会过分专注某些东西，忽略其它有意义和相关事物，以致未能配合教学目的和掌握学习重点。此外，四周环境的声音、事物、变化，或是个人的意念，都会使他们分心，无法专注学习。因此，他们往往毫无兴趣参与课堂活动。

　　(b) 理解和思考力— 学生的认知能力不足，语言理解力较弱，难于掌握指示和要求。同时，他们较着重事物的某些部分或细节，未能掌握重要部分和整体概念，也不擅于把相关的事情联系起来，找出其中的关系，归纳成有意义的概念或因果关系。因此，学生较难同时处理多项资料。他们的想象力亦较弱，较难理解符号及抽象概念。在学习过程中，他们不擅于掌握不同问题的共通性，也不懂得应用已掌握的概念和经验去解决问题，并且难以独立进行较复杂的学习活动。

　　(c) 感知和学习方式— 学生的视觉辨别和记忆力较强，因此他们在抄写或按颜色和形状进行分类、配对、排列、拼图等方面的表现较佳，但对文字所表达的意义可能完全不理解。此外，他们的听觉辨别和接收能力较弱，往往未能充分理解讲授和口语提示的内容。

　　教育理念和目标

　　4.2 自闭症学生虽然终身受到多种障碍，影响学习和成长，但是，他们如能获得适切的辅导和支持，有系统地学习和接受训练，定可掌握一些基本的学习和沟通技能，使能增强适应环境和独立生活的能力。辅导教育工作是要达到下列教育目标：

　　(a) 提高学习兴趣— 让学生透过不同活动和生活体验，认识环境和日常事物，扩阔生活经验，提高学习、认知和探索事物的兴趣，主动参与游戏和学习，使能与同学一起在课堂上学习。

　　(b) 提高理解和思考力— 训练内容和重点可配合个别学生的能力和兴趣，在认字、看图、书写、阅读、常识和数字概念等各方面，巩固基础知识，以应付日常生活的需要。

　　(c) 改善沟通技巧— 透过课堂教学、个别或小组辅导、游戏活动、户外学习和家庭生活等不同途径，提供有利于语言学习的环境，让学生掌握适合自己的沟通方法，有效表达个人的需要、意见和感受，提高学习效能，促进个人及社交发展。

　　(d) 加强适应能力— 部分学生的感官反应与常人有别，学校可为他们提供特别训练，如减低敏感反应的训练，加强对感官刺激的适应能力。此外，亦可藉着小组活动和实际生活体验，让学生认识四周环境和生活规范，提高他们对环境的适应能力。

　　(e) 建立社会认同的行为— 订立周详的训练计划，透过有系统的教学方式，帮助学生了解不同行为所产生的后果，并且有系统地协助他们建立正面的、社会接纳的行为模式，以取代或减少他们的偏差行为。

　　(f) 掌握独立生活技能— 训练学生掌握自理、社交和独立自处的能力，以及使用交通工具、信息设备和康乐设施等技能；此外，亦训练他们学习解决问题、求助方法和工作技能，并协助他们培养良好的态度和习惯，为离校后的生活作好准备。

　　(g) 融入社会— 校外小组训练、社区活动和体验等，不但有助学生促进个人和社交发展，加强自我照顾和社会适应的能力，同时亦有助他们认识社会，了解个人的角色本分、权利和责任，使能尽量融入社群，与其它人一起生活和工作。

　　(h) 发展潜能— 部分学生在音乐、绘画、背诵记忆和计算方面的表现较同龄的儿童优胜。教师应发掘、认同及栽培这些学生的特殊天赋，使他们尽展潜能，发挥所长，贡献社会。

　　课程

　　4.3 在特殊学校就读的自闭症学生，原则上应与校内其它学生一样，学习相同的校本课程，从中国语文、英国语文、数学、科学、科技、艺术、体育，以及个人、社会及人文教育这八个学习领域中，获取学习经验，并且培养共通能力。教师亦可参考弱智儿童课程相关资料的内容，为同时患有弱智的自闭症学生选择合适的学习重点，作为施教目标。

　　4.4 然而，自闭症学生的学习特性，与一般的弱智学生有别。为帮助他们克服学习障碍，教师可策划深化辅导课程，或透过校本课程的内容和活动，因应学生的能力和需要，加强下列学习范畴的训练：

　　(a) 学前技能训练— 包括安坐、目光接触、专注力、服从指令等；

　　(b) 感知肌能训练— 包括大肌、小肌、手眼协调等；

　　(c) 自理技能训练— 包括个人整洁及卫生的训练，提高学生自我照顾的能力，

　　例如饮食、如厕、穿脱衣物等；

　　(d) 沟通技巧训练— 即语言和非语言理解及表达能力的训练。如学生未能运用口语，须先教导他们运用其它有效的沟通方法，例如图像、文字等(详情见第五章)；

　　(e) 思维能力训练— 包括辨认、分类、配对、排序，以及发展空间、数学概念及想象力等；

　　(f) 社交群处技巧训练— 包括认识社交常规、建立正面的社交行为、改善与人相处的技巧，疏导学生的情绪及减少行为问题的产生，例如学习遵守集体游戏的规则

　　(g) 独立生活技能训练包括：

　　. 家居生活技能— 学习准备食物、清洁家居、简单针黹和家居安全知识等；

　　. 社会生活技能— 购物、在外进食、使用公共设施及服务、认识家居附近的环境及往返住所的方法等；

　　. 工作技能— 学习简单文书工作、木工、装配、清洁等，以及建立正确的工作态度和习惯；

　　. 计算机技能— 学习操作计算机的基本方法，利用计算机进行简单的文书处理及资料搜集等；

　　. 休闲活动— 培养良好嗜好，提高参与康乐、运动、文娱和社区活动的兴趣。

　　4.5 教师宜配合学生的身心发展，在他们性生理成熟前，及早推行性教育，教导他们正确的知识，帮助他们建立恰当的态度。性教育的课程应包括：

　　(a) 发展恰当的人际关系— 自小教导学生区分家人、朋友和陌生人，明白与不同性别和关系的人应有不同的社交方式和身体接触的方法，并学习与别人保持适当的社交距离；

　　(b) 保护自己— 认识什么程度的身体接触是可以接受的，并知道不可随便让他人触摸自己的私处，更不可侵犯他人；

　　(c) 认识性的私隐— 教导学生认识如厕、洗澡、更衣、处理经期等行为均须保持隐密，在什么时候、地点可以做或不可以做；

　　(d) 认识青春期生理和心理的转变— 帮助学生明白成长的自然过程，以健康的心态面对身体的转变，不致因焦虑而引致行为问题；

　　(e) 学习处理青春期的个人卫生。

　　4.6 教师宜因应学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，并考虑家长的意愿和期望，在各个成长阶段为他们选取适当的学习目标。例如：

　　(a) 幼龄和情况较严重的自闭症学生的训练重点(见附录一)

　　. 基本学习能力训练；

　　. 社交群处及沟通技巧训练；

　　. 认知能力训练；

　　. 自理能力训练等。

　　(b) 中学组学生的训练重点

　　. 工作技能、良好工作态度和习惯；

　　. 家居生活技能；

　　. 一般社会生活技能；

　　. 康乐及消闲活动等。

　　4.7 教师应有意识地结合课程，为在绘画、音乐和计算方面有特殊天赋的学生提供训练机会，协助他们发展多方面的潜能。

　　4.8 若学生同时接受个别、小组或大组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略及评估各方面，研究各辅导模式与整班或整校课程的连贯性和序列性，以确保辅导课程能衔接原班的课程，以及配合个别学生的整体学习目标。

　　评估

　　4.9 评估是教学及训练过程中不可或缺的一环。由于自闭症学生身心各方面的能力发展并不一致，发展的先后次序亦可能与同龄学生有异。教师须在教学前为他们详细评估，以制定合适的训练目标和计划。施教期间，教师应进行进展性评估，检讨学习进度，随时修订教学方案；完成教学后，则可作总结性评估，检讨教学成效，以便作出修订或作为订定学生下一阶段学习目标的依据。

　　4.10 教师须实时为新加入辅导计划的学生进行评估，并每年为所有接受辅导的学生进行一次全面评估。学校可自行安排评估的时间，例如在学年初或学年终进行。

　　4.11 评估自闭症学生的学习需要，可包括下列三方面：

　　(a) 学生在不同学习范畴的实际能力及需要；

　　(b) 学生因自闭症导致的异常行为及其严重程度；

　　(c) 家长所面对的困难及对学生的期望。

　　4.12 本中心采用香港修订的PEP—R量表和相关的综合记录表，对孩子综合评估，以确定孩子的个别训练计划和目标。

　　4.13 评估学生时，教师必须注意下列各点：

　　(a) 除进行某些以特定语言作指示的评估项目外，教师须因应个别学生的沟通和理解能力，灵活采用相应的沟通方式，指示学生进行评估，避免他们因未能明白指示而无法完成评估项目；

　　(b) 接纳学生采用的语言及非语言的响应或表达方式；

　　(c) 鉴辨评估结果是由于学生的能力不逮或还是专注力不足所致；

　　(d) 除使用特定评量表外，教师可在不同情况下观察学生的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，在小组中的投入和专注程度，从而分析学生在哪方面能力不足；

　　(e) 从多方面及不同角度观察学生的表现，包括向家长搜集资料，以引证评估结果。