自闭症儿童教育训练纲要(二):自闭儿童教育训练的推行模式

　　第三章自闭儿童教育训练的推行模式

　　3.1 为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。

　　(a) 个别辅导

　　. 对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；

　　. 着重训练学生的基本学前技能，例如专注力、安坐等，引发他们的学习动机，并培养良好的学习习惯；

　　. 教学安排宜每日紧密进行，使学生尽快适应学校生活和有效学习，但每课节时间不宜太长；

　　. 当学生有明显进步，一对一的个别辅导应逐渐由其它辅导形式取代，以培养他们的社交和群处能力，同时也能更有效地运用教师资源。

　　(b) 一对二辅导

　　. 学生掌握了基本学前技能后，可编为二人一组接受辅导，重点训练学生听从指示的能力；

　　. 教师教导其中一位学生时，亦同时训练另一位学生自行学习或继续活动，以培养单独学习和活动的能力及习惯，使能在课堂上与同学一起学习。

　　(c) 小组辅导

　　. 按学生的认知能力和学习需要分组，例如沟通、独立生活技能、社交技巧等训练小组，并设计合适的学习内容，以加强学习的互动和趣味性。然而，教师要密切观察每个学生的反应，确保他们从小组训练中获得预

　　期的教学效益；

　　. 除了在校内进行小组辅导外，教师亦可安排校外学习活动，增加学生与他人接触及沟通的机会。学生在真实环境学习，体验实际生活，不单能加深对生活规范的认识和理解，亦能实践学到的知识和技能；

　　. 将学生与一些能力较高的普通弱智学生编成一组，使他们在朋辈的协助和示范下学习。这种模式尤其适用于训练社交群处和沟通技巧，让他们从游戏和活动中学习。

　　(d) 入班支持

　　. 主要为那些在沟通、社交及行为方面均有明显进步的学生而设：

　　*与学生原属班别(以下统称「原班」)的教师进行协作教学，协助学生适应课堂上课的模式，鼓励他们融入课堂与全班同学一起学习，并在有需要时为他们提供个别指导或实时修订学习活动；

　　*进行协作教学前，两位教师应一起商讨和策划课堂的学习活动，互相配合，各司其职；

　　. 对于那些未能适应课堂学习模式的学生，教师亦可入班支持，藉课堂观察，找出学生的具体问题，然后与原班教师商讨处理方案，为学生安排适切的辅导，使能尽早适应常规课堂活动。

　　. 教师可观察、记录及检讨学生在原班课堂中的表现，作为策划辅导教学的参考。

　　(e) 跟进辅导

　　. 学生如能主动参与原班学习，则应减少固定的辅导课节，尽量让他们留在原班上课，使能有较多机会与其它同学一起学习；

　　. 教师可安排学生参与辅导教学计划下的校内和校外活动，以加强他们所学到的沟通、社交和群处技能；

　　. 教师须与原班教师保持紧密联系，关注学生的学习进展，并按其表现安排跟进辅导。举例说，若个别学生的适应能力有所倒退，教师可再为他提供较密集的辅导，以巩固原先学到的技能。

　　3.2 当学生适应了原班课堂学习后，以上(a)至(c)项的抽离模式辅导应尽量减少。教师须定期检讨现行辅导模式是否切合学生需要，并按学生的学习表现和进展作出灵活安排。

　　教师的职责

　　3.3 教师的职责应包括:

　　(a) 编订个别学习计划— 每个自闭症学生在认知、沟通、社交群处和适应方面所遇到的障碍不尽相同，教师须准确评估学生的学习能力、成长进展和实际生活需要，从而编订合适的个别学习计划，订定学习目标和学习范畴的内容，使学生能有效地学习。此外，教师亦应帮助他们掌握有效的沟通方法和社会认许的行为模式，并处理偏差行为。教师可参照下列步骤，拟订辅导计划：

　　. 制定学习基线

　　*参考学生的心理评估报告，了解他们在各方面的能力；

　　*利用有效的工具评估学生的能力，分析他们的强项和弱项；

　　*观察学生的整体表现，并征询有关人士(如班主任、家长等)的意见，以厘定学习基线。

　　. 制定学习计划

　　*与其它教师、专业人士及家长商讨，订定学生的长期和短期学习目标、学习重点和进度；

　　*课程设计应尽量涵盖各基本范畴，按学生在个别范畴的表现，选出最需要学习的项目，作为训练目标；

　　*编订教学计划，拟定具体清晰的教学目标，编排学习活动、教学程序和策略，决定辅导模式、地点、施教日期和所需时间；

　　*设定客观的评估方法和标准，并因应学生的喜好，制定合适、有效的奖励计划。

　　(b) 实施辅导教学— 预备教材和教具，进行辅导教学，评估和记录学生的学习及行为表现，并因应他们的学习进展调整教学方法；

　　(c) 评估教学成效及作出跟进— 定期观察和评估教学成效。当学生在学习上显着进步、倒退或停滞不前，须尽快检讨及修订教学计划和辅导模式；

　　(d) 与其它教职员合作— 主动与原班教师及有关的教职员密切沟通，以了解学生的整体学习进展。透过交流教学经验和心得，彼此就处理学习和行为方面的问题寻求共识，建立良好的伙伴关系；

　　(e) 与家长沟通和合作— 定期通知家长有关学生的学习情况和进度，鼓励家长协助学生在家中延续学习，应用所学知识。教师可透过学生手册或家校通讯簿交代学习内容；

　　(f) 参与家长培训并举办家校活动，向家长讲解教导子女的技巧，以及提供情绪上的支持；

　　(g) 保存个别学生的记录— 为接受辅导教学的学生开设个人档案，并保存下列记录，以便有关的教职员、家长查阅学生的学习进展和情况：

　　自闭症儿童能力测量表及评估记录表

　　学生个别学习计划表

　　个别/小组辅导计划表

　　学生表现观察记录表

　　其它有关资料，例如教育署的文件，以及学生的个人资料等。

　　(h) 担当其它校内职务— 除负责辅导教学工作外，其它职责均与校内其它教师相同。

　　教师的调配和培训

　　3.4 学校宜安排曾受特殊教育训练的资深教师负责辅导工作。负责的教师须有耐性和爱心，对自闭症有确切的认识，能接纳学生，并愿意努力帮助他们克服自闭症带来的障碍。

　　3.5 学校宜安排多些教师参与辅导自闭症学生的工作。例如：获派两名辅导教师的学校，可成立辅导教学小组，把辅导教学工作交由四至六位教师分担，使他们既可负责辅导教学，又能参与课堂的教学工作。学校亦可安排全校教师轮流参与辅导教学，让大家都有机会体验辅导工作。

　　3.6 对于初担任辅导工作的教师，学校应预先给予校本培训，让他们了解自闭症学生的学习困难、特性和需要，掌握基本的教学技巧。同时，学校可安排资深的辅导教师为新任教师提供支持。此外，学校亦应鼓励教师建立切磋教学的文化，透过共同备课、讨论及互相观摩，促进教学交流。

　　3.7 本中心自行编订了辅导自闭症学生的教师手册，以便参与辅导的教师有所依循。

　　督导和推动

　　3.8 要顺利推行辅导教学计划，校长的支持、推动和督导至为重要。除了积极参与推动工作外，校长应委任一位计划统筹人，全面策划有关工作。校长及计划统筹人的职责建议如下：

　　(a) 校长

　　. 积极支持自闭症学生，推动全校参与的文化并促进教师的团队精神，以达成辅导教学计划的各项目标；

　　. 委任经验丰富、热诚及主动进取的教师为计划统筹人。如由主任教师担当，则更方便他调配资源；

　　. 挑选适当的人选担任辅导工作；

　　. 确保教育署提供的额外资源能充分用于自闭症学生的辅导教学；

　　. 监察和评估计划的成效，并将总体建议列入学校周年计划的关注事项，作为改善辅导计划工作的指针。

　　(b) 计划统筹人

　　. 参考上一年的检讨结果和建议，与教师一同制定辅导教学计划的周年工作计划和发展路向；

　　. 整体策划及统筹教学资源；

　　. 向学校建议辅导教学的模式、时间表和教师人选；

　　. 定期召开辅导教学小组会议，商讨教学问题和解决方法，以及检讨计划推行的成效；

　　. 加强与校内教职员的沟通，并就推行辅导教学的策略寻求共识；

　　. 向校长反映推行辅导教学时遇到的困难，并在有需要时向教育署或其它专业人士寻求专业支持；

　　. 为新入职的教职员及其它教师安排培训、观课及分享教学心得的机会；

　　. 策划家长培训和家校活动，提供教导子女的意见和情绪上的支持；

　　. 开立档案并有系统地保存辅导教学计划和学生的记录，包括评估学生学习进度的记录；

　　. 学年终结时，与其它教师评估和检讨计划的成效，提出改善建议，并向校长作总结报告。

　　长沙红豆中心提供的资源和支持

　　3.9  本中心对自闭儿童教师一般按一对二配置（不含行政人员），经特别申请可按一对一配置。（香港教育署在轻度和中度弱智儿童学校所推行的「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，除以原有一对八的师生比例支持经评定为典型自闭症的学生外，亦同时以一对十六的师生比例，照顾具有部分自闭症征状的学生。）

　　3.10 本中心会定期为参与辅导教学计划的教师举办研习工作坊和经验分享会，以加强他们对自闭症学生的认识，提高辅导技巧。教师亦可藉此机会交流心得，建立互相支援的网络。此外，教育署亦会与学校合作，共同探讨教学策略的成效或制作辅导教材。

　　3.11 推行辅导教学计划的学校，有需要时可向教育心理学家、言语治疗师及学校发展主任寻求专业支持，包括咨询专业意见及驻校心理辅导服务等。

　　3.12 此外，我们设立了特殊孩子家长联谊会，汇集各类有关特殊教育的教材和资源，包括教导自闭症学生的最新资料，供教师及家长参考。教师亦可透过其资源中心的网站(http://hongdou.org)，与其它特殊教育工作者分享教学经验及交流信息。