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结构教学法对中部地区学龄前自闭症儿童学习效果十

2008/12/8 13:03:08 来源:台湾 作者:佚名 字体: 发表评论 打印此文


二、学习行为相关资料分析

根据观察记录表「行为记录」一栏及教学录像带所得,将三名个案在教学过程中的行为表现,分表达能力、个人学习活动、使用的结构教学技巧、团体游戏及与教学者互动五大项加以分析。以下挑选三名个案最具代表性资料分述之。

(一)孙生

1.学会说谢谢

 

表八  孙生学会应用「谢谢」之过程表

天数

行为表现(事件)

实施措施

5天~第8

孙生拿到增强物后,不想说谢谢,只肯点头表示。

教学者及孙母示范说「谢谢」,以刺激孙生模仿。

9天~第31

孙生已经能在拿到增强物后说:「谢谢」,但错误运用至欲得某物前。

教学者及孙母教导孙生欲得某物时,能伸出双手,并说「请给我」→等拿到东西→说「谢谢」

32天~第49

孙生能在欲得某物前,在孙母的部份协助下,伸出手,并发出「我」的音,在得到该物后说「谢谢」。

 

 

2.使用的结构教学技巧:教学提示卡

表九 孙生学会「上下课概念」之过程表

天数

行为表现(事件)

实施措施

5天~第15

孙生缺乏上下课概念,无法按照时间上下课。

教学者教导孙生认识上课及下课的图卡。

16天~第23

孙生会依教学者指令指认上下课图卡,尚未将图卡与上下课联结

教学者让孙生加强练习依照图卡上下课并配合口语提示。

21天~第49

孙生能依照图卡上下课。

教学者让孙生听从口语指令上下课,渐渐撤除图卡。

追踪期

孙生能听从教学者指令上下课

 

 

3.等待及轮流

表十  孙生学会「等待及轮流」之过程表天数

行为表现(事件)

实施措施

5天~第19

进行团体游戏时,孙生尚未具备等待及轮流的概念,无法在固定位置上等待。

教学者与孙母以肢体和口语要求孙生在固定位置上等待。

20天~第49

孙生已具备轮流的概念,但尚未能等待。

教学者及孙母在孙生排队等待时,要求孙生完成某件作业。

追踪期

孙生在等待的时间中,仍须做作业,才能在固定位置上等待。

 

 

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