如何帮助他们与人交往

1、不理会别人

子浩初入学时，每到小息，必定围绕操场跑，任何人在他的跑程内，他就用手去推开他们。

我们如何理解这样的行为?

自闭症学生在感受自我时会有困难，一般人能够意识到自己在做什么，亦明白其它人怎样看他们的行为，但自闭症学生却需要经过特别的训练，才能有这个连系

他们的思维方式通常是单向的，不容易感受其它人的看法

由于他们通常只着眼于所看见的景象，而他们看到的景象便是他们的世界观，因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为

要帮助他们， 可尝试以下的方法：

他们需要学习自我提示，例如利用照片、影带、镜子来帮助学生看看自己在活动中的行为表现

提示学生间中反问自己为甚么这样做及想想自己的经验，以协助学生建立个人的经验

透过图象资料，帮助学生明白他们的行为对其它人所造成的影响

提示他们适当的社交行为

提供一些活动，让他们领略别人的感受

2、一成不变的话题

耀明对于全港的巴士路线了如指掌。每次与同学谈话，他都围绕巴士的路线，令人感到烦厌，不敢与他交谈。
我们如何理解这样的行为?

由于他们难以解读别人的表情，因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题

类此这样的偏好与固执，大有可能是出于紧张和焦虑不安

学生或者希望与别人谈话，但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其它话题

要帮助他们， 可尝试以下的方法：

与学生订定何时可以谈论自己偏好的话题。例如：只有在别人提问时，才告诉他们个人资料，而不会随便透露自己的私隐

教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他便会问：「你什么时候走？」令到他的父母十分尴尬。他们可以教导小明另一种表达方式：「请问你愿意逗留多久？」

也可以利用学生这方面的偏好，来奖励他完成一些较为沉闷的工作

若果学生期望用重复话题来减轻压力，教师可以尝试摒除导致压力的因素，并教导他自我松弛的方法

如有需要，用说话、手势、甚以至眼神去提示学生停止谈论自己偏好的话题

时常教导学生可以与人谈论的其它话题。

3不成熟的社会行为

美琴近期每逢见到其它人，不论男女，熟悉的或是陌生人，均会热情地拥抱他们。

我们如何理解这样的行为?

他们不能透过观察，意识到在不同情况下应该怎样与人相处，例如与人保持什么距离才属恰当

他们对事物或人际关系的观察可能很片面，只是一知半解，故可能会将一些学到的行为不恰当地用于其它的情境，例如：立贤的妈妈最近怀孕，妈妈准许立贤不时摸摸她的肚皮，他因而对其它人的肚皮也很有兴趣，不时伸手摸他们的肚子，吓人一跳。

随着成长，他们所面对的挑战更多，因而可能会变得无所适从

他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为，哪些是一般为人所接受的行为

要帮助他们， 可尝试以下的方法：

直接教导学生恰当的社交行为，例如：

排队时与人应有的距离

可以与什么人拥抱

可以触摸什么人

教导其它学生认识自闭症学生的行为和情绪模式，以及与他们相处的要诀

有些学生会在面对陌生人时感到有点不自在，不要强行要求他即时与陌生人对答自如，应给予他一些时间适应

学生如因为四周人多而感到局促不安，应容许他独处一下。

4、不能跟从社交常规

俊明每天下课，都赶着回家看电视节目。间中有同学拉着他谈话，他便显得很不耐烦。

我们如何理解这样的行为?

不要假设他们像一般学生，一理通，百理明

他们大多是强记，未必贯彻了解事情的意义，亦未必能将旧有的知识融会贯通

他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物

他们需要更多的时间来建立新的行为模式

单一处理学生的表面行为，不能更正他内在的缺失

要帮助他们， 可尝试以下的方法：

透过即时的回馈，加强学生正面而恰当的行为

学生需要教师为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理

用浅白的语句帮助学生明白事情的规律、因果的关系

设计学习材料时，考虑学生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题

提醒学生在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便让他建立个人的记忆系统

在课室展示课室的规则

在课室展示课室规则的原因

清楚显示一些转变上的安排，例如晴天在操场小息；雨天在课室小息。