自闭症的孩子怎样才能正常地与人交往

　　自闭症的孩子因为语言差才无法与人交流，这是我们解决的首要问题。那么，首先我们要清楚语言是怎样形成的。科学家通过实验将大脑皮质分出许多特定的区域；他们也发现很多的皮质区是“联络区”通过对它们的分析，解释了大脑皮质从第一感觉区获得信息后发动并协调随意运动的过程。

　　第一感觉区包括了：1、听觉皮质2、视觉皮质3、躯体感觉皮质。当人通过第一感觉进入大脑的角回进行解码被分成基本的声音。在这个过程中激活布洛卡区对语言的顺序进行组织。同时，伴随激活威尔尼克区产生出口头语言。而在这一环节中大脑会进行筛选。将不需要说的话去掉。把应该说的话讲出来。

　　我们通过这个过程了解到；左脑是负责语言形成和需要说出来的语言。右脑侧提供看的图形或文字。

　　在孩子发展口语之前还有一个问题就是听力。我们知道一个孩子如果他是个聋儿，那么，他将无法学习到口语。为了掌握口语，孩子首先要能够听得到。孩子在听见语言声音的时候，就开始建立起词和物体或行动之间的联系。在这一点上，未必需要语言。脑获得词汇并将物体联系起来，使儿童建立起日后进行口语表达所需要的词汇和模式。因此，听力是语言的基础。

　　从目前我们了解自闭症孩子的情况分析；大部分是自闭症孩子的大脑布洛卡区和威尔尼克区的神经元的连接会受阻。而产生这方面的原因；目前不清楚。根据脑科学的最新研究，自闭症的产生可能与脑的不同区域之间缺乏联系与协调有关。

　　美国全国健康研究所资助的一项研究发现，自闭症的人在完成问题解决任务时，负责复杂分析的脑的各个部位的协调要比其他人弱。

　　自闭症患者脑部的这些高级中心的相互联系，与它们在解剖学上的连接厚度直接相关。

　　同一个研究团队在另一个研究中发现，自闭症患者在完成问题解决任务时，一般情况下与视觉任务相联系的脑部区域也表现出活跃状态，这为自闭症患者普遍使用视觉思维（visual thinking）的成见提供了证据。

　　“这些发现为一个新的理论提供了支持，即认为自闭症是因脑的不同部位缺乏相互联系造成的。”美国全国健康研究所儿童健康与发展研究中心主任杜安妮·亚历山大说：“这些研究将为今后通过加强脑的各部分联系来改进自闭症的治疗提供基础。”

　　自闭症患者通常在与他人交流和互动方面存在较大困难。“只见树木，不见森林”通常描述自闭症患者往往在细节方面有过人的能力，但却难以理解完整的图画。例如，自闭症孩子可以成为单词拼写冠军，但要理解一句话或一个故事却有困难。

　　这两项研究是卡内基·梅隆大学与匹兹堡大学医学院的专家共同完成的。他们在早些时候描述了一群自闭症患者通常用于处理图形的脑区域来记忆单词表的字母。

　　第一项研究最近发表在《脑皮层》期刊的网站上。在这项研究中，研究者利用功能磁共振成像技术（fMRI）来观察自闭症患者和正常人的脑部。所有参与者都要完成“伦敦塔”测试，它要求参与者把3个球分别移动到3个排列在一起的容器中。“伦敦塔”通常用来检测前额叶皮层的机能。

　　前额叶皮层位于人脑的正前部的上方，负责处理问题解决与战略规划。前额叶皮层是人脑的执行中枢，人的决策、判断以及冲动控制等都发生在这个部位。

　　前额叶皮层稍微靠后的部位是顶部皮层，控制着高级视觉思维与视觉成像，为问题解决的视觉部分提供支持。前额叶皮层与顶部皮层在完成“伦敦塔”测试的过程中都起着重要的作用。

　　在正常人组，当他们完成“伦敦塔”任务时，前额叶皮层与顶部皮层的活动趋于同步进行（同时增强或减弱各自的活动），这意味着脑的这两个区域共同协调作解决问题。

　　但在自闭症组，前额叶皮层与顶部皮层在完成任务的过程中表现出的同步性比较差。

　　研究人员还得到了另一个发现，即找到了这两个区域间同步性差与某些神经“链”或连接脑部各区域的白色物质纤维管道的性能之间的关系。

　　由纤维组成的白色物质连接着脑的各区域。最大的白色物质管道是胼胝体，它的存在使脑的两大半球的相互联系成为可能。

　　“自闭症症患者的胼胝体要小一些，这意味着自闭症患者的脑区域联系受到了损害。”加斯特博士说。

　　从本质上讲，自闭症患者前额叶皮层与顶部皮层两区域之间的同步性，与他们胼胝体的大小有关。胼胝体越小，这两个区域的同步性就越差。而正常人的胼胝体大小与这两个区域的同步性没有关系。

　　“这个发展提供证据，自闭症是一种牵涉到生物连接与脑部各区域协调的紊乱。”加斯特博士说。但是，脑部各区域之间连接的厚度或宽度并不是紊乱的的基本原因，尽管自闭症患者前额叶皮层的神经连接有减损，但左右脑半球之内的某些区域之间却有着较厚的连接。

　　“在目前这个阶段，我们可以说自闭症是脑部的非常神经与信息连接带来的失调，但我们还不能解释这一异常的本质。”

　　第二个研究发表在《脑》期刊的网站上，研究者考察了脑部涉及语言的区域与处理图像的区域之间的互动程度。此前的研究和事例显示，自闭症患者要比普通人更加依赖脑的视觉和空间区域。

　　在这个研究中，研究者利用功能磁共振成像技术研究了自闭症患者与正常人在对语句做正误判断时脑部的机能，这些供判断的语句有的画面感很强，有的则很弱。“加减乘除都是数学技能”这个句子就是一个典型的画面感较弱的语句。而“数字8旋转90度就像一幅眼镜”这个句子就是画面感很强的语句，它首先会激活负责语言的左脑前额叶区域，然后激活处理视觉与图像的顶部皮层。

　　正如研究者所期望的，正常人的视觉区域仅仅在处理画面感强的语句时才被激活；与此形成对照的是，自闭症脑部的视觉中心在处理两种语句时都被激活。

　　加斯特博士解释说，自闭症患者对视觉思维的严重依赖也许是对前额叶区域机能减损的弥补。

　　第二项研究还证实了第一项研究的结果，即自闭症患者的前额叶皮层与顶部皮层之间的同步性比较欠缺，且二者的协作程度与胼胝体的大小有关系。

　　加斯特博士与同事们正对自闭症患者脑部区域连接异常的本质作进一步的研究。

　　其实我们不需要去了解产生这个结果的的原因，我们现在应该是需要更多的时间去设计如何改善、干预针对这些区域出现的问题的训练方法。只有针对地去训练这些出现问题的区域，才能补救其功能，只有补救和提升了孩子的功能才能恢复正常。从而走出困境。

　　美国哈佛大学教授:霍华德.加德纳教授认为每个人的大脑都具有7种不同类型的智力，其中第一种智力叫语言智力和第二种智力叫数学与逻辑智力。在传统的教育中发挥了重要的作用。

　　第一种智力叫语言智力，这就是人们读、写以及用词，语，进行交流的能力。

　　第二种智力叫数学与逻辑智力，又称推理的计算的能力。

　　第三种智力叫音乐智力，即每个人都拥有的智力，尤其在作曲家和音乐家身上发挥得明显。

　　第四种智力是空间与视觉智力，在建筑师、雕塑家、画家身上体现得较为明显。

　　第五种智力是运动与身体智力，它在运动员、舞蹈家等身体上体现比较为明显。

　　第六种智力是人际战略，即与他人相处的能力，通常在销售人员、演说家和谈判人员身上具有较强的表现。

　　第七种智力为内在的种类或称内省种类，即是指对事物的洞察能力和了解自己的能力，它让人们具有良好的直觉，亦即进入存储与潜意识的巨大信息库的那种能力。

　　以上的七项智力的融和是左右脑及感觉统合智力的结晶。

　　人类大脑分为左右两部分，中间由胼胝连接。这个胼胝由上亿个活动神经细胞组成，负责高度复杂的交换系统，进行消息传递，并且把抽象、整体的图象同具体、逻辑的信息连接起来。

　　如果孩子在与人的接触过程中；

　　没有第一种语言智力，他就不能与人沟通。

　　没有第二种数学与逻辑智力，他就无法进行逻辑思维的推理。

　　没有第三种音乐智力，他就没有喜悦的感情、愉快的体验。他说的话就没有节奏。做事情就没有条理。

　　没有第四种空间与视觉智力，他就无法写字、绘画和模仿也无法写出一篇好的文章。更没有创造力和想象的思维空间。

　　没有以上四种智力就无法达到与他人相处的能力。由于逻辑思维推理的能力欠缺。对事物的洞察能力和了解自己的能力也会与同年人相差甚远。

　　孩子如果在没有具备以上的智力功能的情况下，让其与正常智力功能的孩子交流。会受到正常孩子对他的歧视，从而使他失去自尊。如此，患儿也由于失去自尊，对他自身的能力产生怀疑。更加失去了自信，从而产生自悲而导致患儿对社会的人际关系产生仇恨而逃避，对他将来的人生留下无法抹去的阴影。

　　对于孩子是不是自闭症我们暂时不提，主要是看他是否已经具备了以上的能力。

　　我们非常遗憾的了解到有许多的自闭症家长，认为由于自己的孩子是自闭症所以他就；不会讲话、眼睛就不专注、就会乱喊乱叫、就会自言自语、就会视而不见、就不会写字、就不会计算、就不会拼音等一些同龄人应该具备的功能。

　　家长们把大量的时间放在让孩子们去学习沟通、交流。如果孩子的眼睛不专注、乱喊乱叫、自言自语、家长们会说；眼睛看着、不要乱喊乱叫、不要自言自语或者孩子不会跳绳、扣扣子就逼着他去跳绳、扣扣子。如此，对孩子只是从表面上给以干预。而实际上，他根本没有彻底地改变。试想，如果能够用这种方法去改变他，那么，他就应该是一个正常的人。相反从孩子自身的角度上去考虑，他也不希望乱喊乱叫、自言自语及也希望自己能够得到父母的夸奖去做好每一件事情。然而他们的这些行为如同一个人肚子饿了就需要吃饭、口渴了就需要喝水一样。这是由于他的功能低于他自身的实际年龄功能所决定的。如果不从训练大脑的功能方面去根本解决；就不能改变他们的言行。

　　其实，无论是正常孩子还是自闭症孩子他们都有左右脑，只是在某些方面自闭症的孩子可能会有突出的发展。但是，从目前的现状看除了有少数的自闭症的人由于机械记忆力明显超群而智商超常外，有50%的自闭症患者智力程度为弱智。

　　左右脑协调是大脑使用的最高准则。对此，我们在建议训练自闭症的时候要针对性的制定方案训练。看看孩子的基本功能能够达到什么年龄？与他自身的实际年龄相差多少？在很多的案例中，我们不需要看到孩子的本人，通过对他大脑区域的测试记录结果，我们就可以找到出这个孩子的基本功能程度。我们就可以根据他的情况进行制定针对他的训练方案。

　　笔者认为；当孩子有了语言和提高了一定的智商后，再给他加强进行沟通、交流方面的课程.这样才能有效地提高他的综合能力。以上建议供大家参考。