生活故事书的延伸

去年四月份，我开始介入小家的个别学习课程，由于小家的语言发展落后，加上严重的情绪问题，经常在不顺己意的情况下，则会以大声的哭闹、咬人、抠人的方式来表现其负面的情绪，但也相对的因此而影响其人际关系的发展，解决问题的能力也会因为在班级中老师采取绝对的尊重和自由的教学态度，使得小家在普通班的环境中没有获得适当的教学介入。

小家严重的偏食，爱吃甜食的习惯导致过动的现象和严重的龋齿，以前的小家，喝大量的牛奶、饮料，喜欢巧克力、蛋糕….，长时间下来，也导致鼻子严重的过敏。

介入小家的教学，主要还是针对小家情绪的问题和语言能力发展为介入的关键。但是第一部，我即是在饮食的习惯上，请母亲彻底执行奶蛋、饮料、甜食的控制，再则就是针对个案的情绪行为和语言表达进行大量的教学。

在为期两个月的教学中，我即进行生活故事书的介入，我除了利用相片、书面纸、计算机打字制作了数本的生活故事书外，并再以魅力四射的软件将生活故事书进一步的计算机化，计算机化的小书只要多示范几次操作的程序和技巧，小家便学会使用。我尝试将生活故事书呈现在桌面、制作成光盘，让小家在一旁观察操作的过程和方式后，小家很快学会操作的技巧，当技巧熟悉以后，就可以不需大人的协助，小家可以自行操作完成。而书面的小书，虽然没有计算机出现时之声光效果，但却经常成为小家和母亲共读时最好的感情媒介，母亲和小家共读的时间，应用了句型改变、人称转换、句子接龙、讨论故事内容、回答相关的问题等，让小家更熟悉每一本生活故事书中所呈现的语言内容，初期练习时，小家仍因为固执的性格要求指导者一定照着生活故事书的内容进行练习，即使同一个故事，读他百遍也不厌倦，后来在我进行教学的过程中，故意改变句子的内容，如：「妈妈和我一起去买面包」改成「妈妈和我一起去买花生（邮票、雨伞…..）」，初期练习的时候，小家仍回重复念着「妈妈和我一起去买面包」，当我坚持改变，也增加了句子的变化后，小家反而会将这样的句型应用在日常生活上。刚开始进行句型的应用，小家的语言表达，还需考虑数秒，现在已经能立刻的脱口而出，这是一个非常好的情境类化和语言练习。

由于小家的认字能力极强，我开始将小家的生活事件单纯的以文字叙述的方式呈现，不再应用相片和图示，透过选择题的练习，让小家学习到更多和自身相关的内容；例如：我的爸爸很辛苦，每天都要去开（1）火车（2）出租车。刚练习的时候，小家完全不思考，固定的选择第一个答案，而我在设计题目的过程中，则会故意的将答案放在后面，并提醒小家「想一想，爸爸在开什么车？」，并提是第一个字，到后来则由小家完成；当这个练习小家已经熟悉，我们则在后面的答案中出现四个或五个答案A增加小家思考上的挑战，但这个练习还是让小家大大的满足圈选数字的特殊兴趣，每个星期日，这样的练习小家总要做上个五十题才能满足。

小家练习这五十题，却也爱上每一题前面的题号，但另一个固执行为也出现了，小家坚持要从第一题开始，且不能改变，为了改善小家坚持按题号顺序完成，我开始改变策略，我在设计题目时，则跳跃的呈现题号，所以小家可以做完第一题再找到第二题进行练习，也可以依着纸上的顺序不依题号完成，最后甚至于将五十题的题目均打印在白纸上后，再将五十题的题目一题一题的剪下，并一张一张的折起来，这个时候，我们就用抽签的方式进行练习，每抽出一张，我即问小家是几号，再开始作答，当五十题的题目均已完成，我们再依题号的顺序由第一题排至第五十题，小家也完成了这样的练习。

从短句进步到短文，我又应用了阅读测验的技巧；我将小家的家庭成员、生活经验、学校的规则、生活的作息都以短文呈现，原本是以小家为主角，到后来以小家的生活经验为故事的脚本，但又转换了不同角色，并透过拟人化的方式呈现文章或故事，而故事结束后，则接连着的十个问题就必须让小家以选择答案的方式进行练习了。其实这个练习，不但是让小家更熟练的应用阅读技巧，也让小家有更多的机会进行语句的练习、角色的转换、人物的观察以及为其奠定讲故事的基础，这样的过程不是在一两个月即可完成，但是当妈妈发现小家透过这个过程，在情感的表达上有明显的不同，语言能力、对话的技巧也不断的在进歩中，同样是针对故事书的内容，其实可以有很不一样的策略，也能帮助孩子发展出不一样的能力。