我们这一班

2005/9/23 10:03:02 来源:台湾 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

 
  台北市82学年度国小启智班新生入学安置会议中，一个阴错阳差的巧合 ，把五位重度自闭症儿童编入同一个班级。笔者有幸担任此一班级级任，从此展开投身启智教育二十年来最严厉的一次工作挑战。 五位自闭症孩子是五条并行线，第一天上课的情景是两位老师手忙脚乱的找不到孩子们的交集，辛辛苦苦准备的作业不知道什么时候被撕的粉碎；当你还来不及擦掉脸上被吐的口水，另一个孩子已夺门而出，并且公然在操场边大　树下脱裤子尿尿；你正专注的看着他的双眼，用夸张的嘴型教他发一个"ㄨ"音时，脸颊被他突如其来的一掐，你的ㄨ音变成惨叫声；你还在拉扯地上打滚又哭又闹的孩子时，有人来告诉你，另一个孩子不见了……当放学的钟声响起，我们瘫在座位上，不知道明天要怎么过去！ 面对这样的困境，我们请教过许多　专家、学者、机关、团体所得到的答复都是：限于自闭症儿童在情绪及人际沟通上的障碍，他们彼此之间缺乏互动，　所以这样的集中式安置是不妥的，而国内目前也没有这样的班级教学前例可循。因此本班级经营就像一艘没有舵的船，不知航向何方。 然而”作为一位启智班的教师，绝不可轻易与周遭的不利因素妥协。因为你的撤退，将使这些孩子流离失所。而你的失望就是孩子们的绝望。”（来自启智教育的断想）因为不妥协，因为对教育的希望，我们开始翻阅书籍、请教专家，透过一次又一次的亲师晤谈、家庭　访问，和对学生行为的细心观察，没有舵的船还是在亲师共同努力下扬起风帆，奋力向前行。
 首先面对的是孩子们最大的问题──沟通障碍。在没有人看老师的脸、注意　老师的举动、听懂老师指令的师生互动　情形下，第一个教学目标是要学生们" 看着我，听懂我"。 皮皮迷恋拼图游戏，只有在拼图时 ，才能叫他安静坐下来，否则就像上了发条，跑进跑出、动这动那的，片刻不能安宁。我们把郭老师的照片放大并制作成拼图。 小星爱听音乐，当音乐声起，他挖　鼻孔、翻嘴唇的自我刺激行为就显著减少。我们把教室生活中常有的指令，如　　"集合""上课""下课""坐下"等，配上不同的音乐，让口语指令和音乐一　起出现。 木木爱看照片，我们把所有课程拍　成照片，做成了一个图文并茂的功课表。 于是老师的外形、声音，在孩子们　的心中，终于有了意义，教室生活的规　则和秩序，也在老师的引导下一步步走　向轨道。 突破语言理解的困境，接下来的是语言表达的问题。小星会说话，但只是　像小鹦鹉似的仿说或背诵听过的声音，完全没有自发性的语言，每次有需求时 ，总是”嗯嗯”作响，当大人猜不出他心意时，就大发脾气，满地打滚哭闹；大中也会说话，但是天马行空，一会儿要吃卤肉饭，一会儿要修理瓷砖，指着他妈妈问：”这是谁？”他会说：“妈妈”，　接下去指着旁边的桌子问：”这是什么？”他也说：”妈妈”；皮皮只会发一个"ㄇㄟ"音，整天在教室里ㄇㄟ来ㄇㄟ去；木木和立文没有什么声音，尤其是木木，当不如意时就尖声哭叫，咬自　己的双手或捶打别人。我们发现许许多　多的行为问题，都和孩子语言表达的障　碍息息相关，”行为就是他的语言”，因此，语言表达的训练成为班级教学的　一大重点。推究自闭症儿童的语言障碍 ，构音器不是问题，其它神经功能的运作问题，则仍在争议之中。身为教师，我们所能做的就是从教育的方向着手，而课程必须生活化、功能化才能引起孩　子们的共鸣，生活经验要丰富，才能找　到语言表达的素材，基于这两项需求，情境教学的实施在我们教学中扮演重要的角色。 皮皮喜欢玩水，一次又一次的带他　去坐船、去海边、游泳池，终于他说出了生平第一个有意义的词”游泳”。 木木喜欢吃东西，在麦当劳用餐时 ，发出了”ㄇㄞ”的声音。
小星爱看电视，我们把教学情境安　排在电视机前，以看电视做为增强，终　于教会他正确的回答”要”或”不要”。 大中在各种情境中逐渐学会分辨，并且适时说出合于情境的话。 原来对电话铃声全无反应，透过和家长的配合，从一般家庭用电话到公用投币式、卡式电话，反复演练，皮皮已经可以和老师在电话中侃侃而谈。 情境教学的实施，不但帮助孩子学　习沟通，大大的减少了行为问题的发生 ，更进而改善自闭症儿童固持僵化的特质，增进了生活适应的能力。 小星原来只肯在家里的马桶尿尿，透过情境教学，带他去车站、百货公司 、寺庙、博物馆……，使用各种型式的便器，而今憋尿的问题已经全部改善，　情绪也缓和许多，妈妈终于可以带他出门远行。 皮皮去人家家里做客时，总是脱光　自己的衣裤，并且钻进人家的床铺去，　害得妈妈不敢带他去拜访亲友。经过”去同学家”单元的课程设计，配合行为问题的处理策略，反复在老师家、同学家练习，现在皮皮作客时已俨然像个小绅士了。 木木第一天搭公交车时，把整张的” 自强车票”吃进肚里去，现在他不但能　正确使用6元硬币、自强车票，还会刷卡呢！而公交车上就是他最佳的学习情境。
文文第一次在摊子上吃蚵仔面线时，弄翻了桌上的整罐胡椒粉，还吃得满嘴满脸是面线，现在情况也改善许多 ，学校附近的饮食店老板都是最佳的见证人。 大中不会数1、2、3，但是会拿10元去合作社购买面包；皮皮不会说红色和绿色，但是会看灯号过马路。木木　不会写“麦当劳”三个字，但是会用手指“3号餐”点购自己的餐点……。 如果我们没有带孩子去过真正的生活，就不会知道他在适应生活方面有什么问题，如果我们的教学活动，只局限　在教室中进行，孩子们就永远无法学会独立生活，而这都是教育的最终目标。 在辅导孩子们认知、生活技能和情　绪行为发展的同时，我们特别着重人际　关系的培养，由于本班学生彼此之间几乎没有互动，因此我们商请本校普通班　的学生和我们一起进行部份的学习活动，如课间操、晨间活动、美劳、体育 、音乐课等。实施结果不但自闭症孩子　可以模仿、学习一般孩子的行为举止，发展同侪互动关系，对普通班学生而言 ，更是一门助人的学习课程。我们曾对　这些普通班学生做过问卷调查，发现全　部的学生都非常乐意继续和本班学生相处并参与活动。
 看着孩子们逐渐突破自闭症者的困扰，走出人际障碍的藩篱，我们在欣慰之余，不免有些许感触，一为外求，一为内觉。外求是在带着孩子们四处练习沟通，学习生活时，我们感受到许多人　间的冷暖。我们曾经坐过免费的出租车 、喝过无名氏已代为结帐的豆浆、接受过许多扶持的双手……然而我们也曾在公交车上和司机不欢而散，在火车上为了　一句”这样的孩子也敢带出来坐车？”而对整节车厢的旅客大谈特殊教育，我们深深感到在指导孩子踏出自己、走向　人群的同时，更肩负着社会教育的使命 。因为情绪障碍的孩子，当他破茧而出时，是多么需要社会伸出双手迎接他的加入。他不像其它身心障碍的儿童，或　许需要硬件的无障碍空间，他更需要的是无障碍的心灵接纳环境。
面对当下喧腾一时的开放教育、融合教育，我们蓦然回首，发现两者的精神，早已在本班落实生根，我们庆幸没有舵的船，终于找到了方向，尔后我们将继续航行，航向更辽阔的未来。