家长一点通:
在了解"结构性"教学法之前，首先应对自闭症儿童几项基本的特质有所认识，才能适切地了解到－为什么"结构性"的教学法能成功而且有效地帮助自闭症儿童的学习。 "语言"－不管是"接纳性"或是"表达性"语言，一直是自闭症儿童学习的一大障碍，自闭症儿童通常无法如老师或是父母亲所认定的－可以了解一般的话语，同样的他们也缺乏了必备的语言能力去表达他们的需求－什么时候饿了？渴了？或是生气了？因此，很多时候，一些攻击性的行为（如咬人、揍人）或是发脾气行为（哭和闹），就成为自闭症儿童与他所处外界的一种沟通模式。
另外，自闭症儿童的"连续性"记忆能力(Sequential Memory)也有所欠缺，也就是说，即使是他十分熟悉的事物（如早晨起来刷牙、洗脸、吃饭、上学．．．．．．等），他也无法像一般小孩子把这些事情在他脑中编排顺序存放下来。由于不知道下一步会发生什么，因此他通常喜欢停留在他熟悉的环境或事物中，而拒绝去尝试新的活动或课程。
缺乏"社交相互性"(Social Relatedness)，也是自闭症儿童学习的一大障碍。自闭症儿童通常对取悦他人（迎合父母期望），或是他人的赞美不感兴趣，因此很难引起他学习的动机。再者，由于不了解行为的尺度，或是约定俗成的社会规范，自闭症儿童通常会有一些不太合乎礼仪的行为来引起别人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些儿童干脆不与他人打交道，宁愿自己独处。
容易为外物干扰，对某些感觉讯息的输入特别敏感，也是引起自闭儿行为问题的原因之一。针对以上所提几项阻碍自闭症儿童学习的因素，若能在学生学习的环境里，给予一些特别的安排和协助，将可以减轻这些行为问题的产生，进而提高学习的成效。
"结构性"教学法的三项基本要素－学习环境及教材编列，课程时间的安排，及教学方法。运用这三大基本要素的一个重要原则就在于"个别化"(Individualization)，需视学生个别的能力，学习的方式及需要来给予其学习上的帮助，现分别将这三项基本要素说明如下：
一、 学习环境与教材的编列：
学习环境上的布置和教材的编列对自闭症儿童的学习有很大的影响，即使是学习环境中桌椅柜子的摆置都可能会影响到儿童学习能力，和行为问题的产生。
由于自闭儿通常缺乏组织自己行为的能力，不知道这时段该去哪里？做什么？并且也由于他们在语言理解上的困难，对教师口语的命令通常无法了解。因此，若能特别安排其学习的环境，让他们能"一目了然"，不需经过语言的传达，而能了解自己在什么时候应该到哪里，做什么，自然可以避免一些由语言障碍所产生的混淆，而父母也节省了精力，不必一再重复地提示或命令学生。另外，对于一些特别容易受干扰的学生，学习环境上给予适当的隔离，是必要的。 在安排学生的学习环境及所预定使用教材上的编列，有几点原则需要特别地留意：
１． 并不是每个学生都需要相同的"架构"，对于那些较低功能，较无自制力的学生，父母或老师应该给予更多的架构（更多的"暗示"，更多的"隔离"与限制）。
２． 学生上课或学习的地点最好不要设在镜子或窗户边。对于一些容易受干扰的儿童，尽可能运用窗帘或厚纸板来隔离外物的干扰，另外，假使家庭内的空间摆置问题无法解决，墙壁其实也是一项很好的隔离物，将学生的桌子面对墙壁，也可以避免一些不必要的干扰。另外，学习的地方最好要有柜子或书架来存放学生所需使用的教材，让学生方便拿到手。
３． 学习的地点最好能与其它地方有明显的界限，让学生很容易能分辨出来。必要时，教师可以运用有颜色的胶带，书柜，甚至是桌椅的摆置来界定不同的区域。另外，上课的地点最好也能固定，不要经常地变更。
４． 所使用的教材需要符合学生理解程度清楚地标示出来，有些教材仅供老师使用，而有些教材是供学生使用的，指定要学生使用的教材，最好也能放置在学生的课桌椅旁，让学生容易拿到手。另外，也需要有一特定的区域（比如柜子、篮子，或是书包来让学生放置他们完成的作业。
二、 课程时间表(Schedule)
课程时间表也是自闭症学生所需要的"教室结构"之一。由于自闭症学生语言理解上的障碍，连接性记忆能力的欠缺，及对时间概念的模糊，因此，一个清楚且前后一致的时间表，便可以帮助学生来了解一天中活动进行的顺序和时间。这样的课程时间表可以减轻学生对未来的焦虑，并且帮助他顺利地由一个活动转移到另一个活动。并且，若学生的学习意愿不高，当他发现在课程表中，困难的活动后是个令人愉快的活动，他会比较有动机去完成这困难的活动。
课程时间表简单地也可分为二种，第一种是所谓的"团体课程表"它说明了教室或机构里一般活动进行的时间，一般幼儿园活动时间为：
8:00-8:30自由活动时间，
8:30-9:00升旗，9:00-9:40上课（一），
9:40-10:00吃点心，
10:00-10:20户外活动，
10:20-10:50上课（二），
10:50-11:00准备回家。
这样的课程表最好是能贴在教室的某角落里让自闭症学生能清楚地看见，提醒他活动的时间，与活动进行的顺序。如果能够的话，老师应该在早晨团体时间整个跟学生交待一次，在这里要特别注意的是，并不是所有的学生都能了解文字上的意义，所以，老师或父母可以籍由图画或是实物来呈现出课程表的顺序（附图一）。
为了要让学生知道在团体课程表里，个别时间里个人应该做些什么，另一种时间表称为个人工作表也可运用来"架构"学生的学习，这种个人工作表最重要的也必须是能掌握"个别化"的原则，也就是需要针对学生的能力及需要而设立，例如：是否适合年龄，是否难易适中，是否符合学生理解的能力及所接受的能力。同样的，对于那些不能了解文字的，颜色或图片都可用来制造个人的工作表（附图二）。
注：图表上的口是让学生每次做完一项活动后加以注明（打够或星星），藉此让学生了解此一活动已结束，并提醒下一活动是什么，该到哪里去。
注：图的左方是学生的工作篮，篮上有清楚的标示（顺序1,2,3,或内容），图的右方是所谓的"个人工作表"，表上也明显地列出学生所需完成的作业顺序，及完成这些作业后，他所能得到的增强物（拼图、飞机或汽车），四种不同的工作表也视个人能力而定。
教师若能使用清楚而且一致的课程表将可使整个教室活动的进行更为顺畅，而且也能避免在教学里一而再，再而三的重组或计画时间，也因此能节省一些时间，真正的来教导学生。如此一来，学生也更容易发展出独立工作及遵守规划的能力。
在设计教室课程表时，教师需要考虑如下的问题：
1. 是否课程表的安排让所有在教室里的老师清楚地知道在某个时段，他所应面对的学生和应负的责任？
2. 是否一天的课程表里包含了个人独立工作、团体，或是体能活动时间？是否德智体群四育并重？
3. 是否个人的工作表里考虑了学生个别的需要，比如说给予的功课是否难易适中？较难的题目是否紧跟着是容易的题目？还有给予增强的频率是否足以引起学习的动机？学生在活动与活动间是否有足够的休息时间？
4. 是否团体课程表的安排帮助学生在活动与活动的进行中移转顺利？学生知道该到哪个角落？去做什么？
5. 在一个活动结束至另一个活动进行间，是以怎样的方式告诉学生？敲钟？使用铃鼓？或是口语命令？
6. 是否课程表呈现出来的方式（以文字，图片或图形），符合学生理解程度？换句话说，学生是否知道课程表上传达的讯息？
三、教学方法 教学讲解 教学方法也是学习的"架构"之一，由于自闭儿在接纳性语言上的障碍，因此，想要成功地来教导自闭儿，老师或父母在教导时口语的表达及所使用的提示，都需要特别的注意。 "教学方法"简单地可分为"教学的讲解"，"教学的提示"及"强化物的使用"。不管是在讲解或是提示的使用，都可以以口语或非口语的型式呈现，而重要的原则是要能符合学生理解的程度。 教师或父母在讲解功课或下达命令时，最好是言简意骸，绝不要拉杂，尽量使用最少的语言，过多的语言会造成混淆，让学生不知何以适从。 在讲解之前，很重要的一点是要让学生能注意你，这并不是说非要学生的眼睛看着你不可，有些学生会以身体靠近、转头、或是停止进行某项活动来表示。另外，口语的命令也应该经常伴随着手势来帮助学生了解。 除此之外，值得特别一提的是一教师也应确认在完成作业后的行为后果（可得什么增强物）是否清楚且有系统地告诉学生。 如上所提及，教学的讲解也可以使用非口语的方式来达到。譬如，养成一致的工作习惯，使用图解（（一）附图）、文字（（二）附图）及利用情境等都是。 养成学生一致的工作习惯可以是由左而右，或是由上而下，固定来完成他的工作。有一致工作的程序可以帮助学生了解如何来开始或是结束一项工作，不需要经过口语的提示。还有，在准备学生的作业时，只给他所需要的东西，不要有多余的物品出现。譬如，要他画图，只要准备图纸和笔即可，若再多放剪刀，则容易引起学生混淆（以为是剪纸）。 另外，情境也是一项容易帮助学生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以帮助来了解工作的进行，并且遵从工作指示。例如，若要学生清洗浴室，在浴室里放置清洁剂，马桶清洁剂，或是菜瓜布，可以帮助学生了解应该做什么，和应该使用那些东西。 运用图解或是文字的说明（类似像食谱）也可以帮助学生在上课或是做作业时更有秩序，但是，老师也需特别注意，在给予学生这些视觉辅助时，最好是不要太过于复杂。除此之外，学生个别的能力及工作技巧习惯也应该仔细地被评估，而且以此来做为训练的依据。 教学的提示 有几种不同的提方法可以用来帮助或提醒学生，第一种为"股体协助法"，教师直接以手或身体来带动儿童正确的行为。第二种为"口语提示法"，教师或父母直接以口语来下达命令；第三种为"视觉提示"，如上所提的课程表，个人工作表图解等都是。另外，手势和示范（亲自做一遍给学生看）也是提示的一种。 提示的给予必须是清楚，有系统地呈现在教学中，而且最好是在学生犯错前就给予，不要等学生做错了再给予提示，这样可以避免失败，让学生有成就的动机。另外，在给予学生提示的时候，需要考虑是否提示的给予恰当（没有过与不及）。太多与不及的提示都会阻碍学生真正的学习。 强化物的给予 由于缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自闭儿通常无法从老师或父母的赞美或期望中得到学习的动机。因此，为了要使"强化物"变成一项有效的教学方式，教师除了需要去发现什么东西是能真正引起学生学习动机外，在使用"强化物上"也需要是有系统的，并且是前后一致。 另外，在使用"强化物"所应出现的频率及种类应在活动进行前就设计好。并且"强化物"的出现需紧跟在学生所达成的行为目标后。 对于"强化物"是否真正引起学生的学习动机，教师可以从评估学生学习的进展和兴趣来做决定。以下的一些问题可以"提示"老师如何"有效"地来架构他的"教学方法"。
教学讲解
一、 在命令给予之前，学生是否注意老师？
二、 口语的说明使用是否符合学生了解的程度？而且当学生有困难时，老师是否以手势配合口语来帮助学生了解？
三、 是否给予学生足够的讯息，让他尽可能独立地完成他的作业？
四、 是否学习环境和教材的编列帮助学生了解老师的命令？是否教材的
呈现以一定的顺序？
教学的提示
一、 学生是否给予他在完成某项工作中足够的帮助？
二、 是否针对学生学习的方式和程度，给予合适的提示？
三、 是否提示的给予是在学生做错之前？是否学习的情境被特别的安排过所以学生并没有得到不必要的提示！
强化物的使用
一、 是否针对学生行为的对或错，给予明确的回馈？
二、 是否"强化物"和行为的后果明确地让学习知道？是否强化物的给予紧跟在目标行为之后？
三、 强化物出现的频率是否足够引起学生学习动机？而强化物的选择是否符合了学生了解的程度和学习的动机？ 由于自闭症儿童先天上接受讯息的障碍。为要有效地教导这些学生，老师或父母需要"架构"学习的情境，时间、及教学方法。
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