挖掘孩子的闪光点

2004/8/24 0:08:49 来源:郑州市康达能力训练中心 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

    你肯定拍过皮球，当一个皮球瘪瘪的时候，使劲拍也拍不了多高，打足气以后就不一样了，轻轻一拍可能蹦起好高!
    我们常常把孩子的自尊、自信心比喻成皮球里的气，许多家长为了让孩子取得好成绩，常常对他们育目施压，这就好比拼命地拍一个瘪皮球，它无论如何也弹不起多高。
    自信心是孩子成功的内在动力。任何一个在集体中生活的儿童，都希望自己得到积极的社会评价，当社会评价(他人评价)能满足个人的自尊时，便会产生肯定的自我概念和自信心，使人积极向上，去追求现实生活中更高的社会(他人)期望。相反，如果没有满足自尊，孩子就会产生自卑感，导致自暴自弃。
    自我概念指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，它是把的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织并联结在一起，贯穿于经验和行为的一个方面。
    在我们中心训练的学困儿童中，经常看到这样的例子，为了完善孩子自我概念，我们采取了多种训练方法，其中，最主要的就是发掘孩子的闪光点，提高他们的自信心方面，及时表扬，发挥孩子的长处。
    家长和老师要注意观察和发现孩子的各种兴趣和爱好，并不断挖掘他这方面的潜能，培养和提高他的各种能力。
    孩子由于某一方面能力的提高，会增加自信心。这种自信必然会促使其他方面也向积极方面发展。在这里我来举一个比较成功的例子。
    王志本是个自卑的孩子，语言障碍(智力低下)，胆小、在课堂上，由于很少回答问题(表达不清，记忆力差)。
    王志惟一的爱好就是“多管闲事”，爱当领导，刚开始接触王志，认为他是一个爱打小报告、多管闲事的孩子，时间久了，我又发现，事实并非如此。由于孩子本身的缺陷，发音不清，记忆力不好，导制孩子在课堂上表现不佳，以至于回答问题时，从不敢主动，要么就是用手捂住脸，不看人；或者把头埋在桌子下面等，总之，学习及游戏中表现平平。
    但是，偶然的一次机会，我发现孩子的一个亮点，那还是在我们学能班集体课时，由于教室里孩子多，每天为孩子接水时，需要一个同学协助我给其他同学递水，递杯子等。每当我要去接水，王志便会说：“老师、老师，我也去。”刚开始，我拒绝了他，因为他觉得他动作协调不是太灵活，怕开水烫着他，但是，一连几天，每次都这样要求，并且还主动帮我递杯子给其他同学，喝过水后，还主动帮我收拾桌子，收其他同学的杯子等，非常忙，但是我发现他非常开心，完了还不忘对我说：“谢谢刘老师”等，我当然是出自真心实意表扬鼓励了，他也表现出非常满足与自豪的表情，非常快乐的样子，怎么会和课堂上不爱发言的他联系起来呢？
    孩子，毕竟是孩子，都爱听好听的话，喜欢被人表扬、鼓励，王志当然也不例外，从此以后，凡是他力所能及的事，我都让他尽量去做，哪怕他做的不好，帮倒忙，我也要从好的一面去表扬他、鼓励他、赏识、喜欢他。人人都说：“爱是一种不求回报的付出”。给别人多一点关心，不管是帮助过你的或者是被你所帮助过的，我们都会感觉到幸福、快乐。而对于我们中心的孩子来说，不更如此吗？