自闭症教学计划十二

    第六章 自闭症学生的社交技巧训练（二）

    训练原则和方法

    6.4 进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。

    6.5 社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。

    6.6 因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。

    6.7 运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。例如：

    (a) 社交故事 (详情见第四章4.18b 节)；

 (b) 漫画式对谈 - 藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈(见图解六) ，以表达意见和感想。

    6.8 教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。

    6.9 教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。

    融入社群的安排

    6.10 要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：

    (a) 安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的小区环境，使他们较易适应小区生活；

    (b) 与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；

    (c) 为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁小区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进小区人士对自闭症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；

    (d) 建议家长与亲友或邻居建立社交网络，增加学生与人接触的机会，有需要时亦可获得别人协助。