自闭症儿童“随班就读”的研究——入学第二天

2008/12/8 13:04:20 来源:清华大学附属小学作者:佚名字体：大中小发表评论　打印此文

　　【入学第二天】

　　1．请家长辅助做调查表：

　　为了让自己更加了解贝贝的情况，有的放矢的帮助贝贝，家长配合为贝贝做了以下测试：《克氏行为量表》

　　姓名：贝贝　　性别：男年龄：7 （入学晚一年）

　　下列十四项儿童行为，请根据您的孩子最近一个月的情况，在题目右边的空格打钩，请不要漏掉任何一题。

序号	项目	经常	偶尔	从不
1	不易与别人混在一起。	√
2	听而不闻，好象是聋子。	√
3	强烈反抗学习，如抵抗模仿，说话或动作。		√
4	不顾危险。		√
5	不能适应日常习惯变化。	√
6	以手势表达需要。	√
7	莫名其妙的笑。		√
8	不喜欢被别人拥抱。	√
9	活动量过高。		√
10	躲避目光接触。	√
11	过度目光接触。		√
12	喜欢旋转的东西。		√
13	反复怪异的动作或玩。		√
14	对周围漠不关心。	√

　　面临的情况更严峻了，孩子几乎感觉不到我们的存在，他有语言能力，是这个新环境把他吓坏了，我现在能做些什么？

　　2．让他画画不容易

　　突然想起与贝贝的妈妈沟通时，曾听她谈到孩子自小对颜色能辨析，喜爱用画笔涂涂画画，在上幼儿园大班时，有一次，在画画时老师批评了他一次，从那以后，孩子１年中再也没有动过画笔，有人强迫他画画时就会异常暴躁。这是孩子的心结呀！虽然孩子不能言不能语，也不能表达不满，但孩子的心结还是要打开，这也许是我们教育的一个突破口呢？

　　明天不是就有美术课了吗？尽快找美术老师沟通孩子的问题才是关键。美术丁老师听了我的介绍和分析后，也对贝贝充满了爱心，我们认真的探讨了方案后，静静的观察贝贝的反应。

　　上美术课了，丁老师每次教请大家自由画画时从不强迫贝贝，也不放弃他，当她一个个辅导孩子的时候，走到他那儿，见到还是一张白纸，也会耐心的给他打好底稿。一次这样，再一次也这样，三个星期过去了，孩子终于拿起了画笔把老师打的底稿涂上了颜色，因此美术老师特别表扬了他，希望这是个良好的开端。起码孩子的小心结有点打开了，我们与孩子更走进了一点儿

　　3．怎样调解好自闭症儿童的情绪

　　虽然和贝贝混得熟了些，可我还是不敢掉以轻心，毕竟贝贝还没有用他的大眼睛与我对视过呢，怎么办呀！

　　正琢磨的时候，贝贝闹情绪了。我这里所谈的“情绪”，是指小孩哭闹，不配合老师完成所要完成的任务。

　　“今天苏老师想看看谁握笔的姿势最正确，这样才能写好字呦！”

　　话音未落，贝贝急切的想从铅笔盒中找出铅笔来，不小心铅笔盒倒扣在桌面上，发出了刺耳的噪音，其他同学听到贝贝拿了铅笔盒，也都急着想拿铅笔，教室中乱做一团，掉了铅笔的，掉了橡皮的，掉了书本的，蹭掉铅笔盒的……

　　我观察着、等待着，思考着怎样对贝贝的行为进行引导。因为在这以前，我曾经提过多次要求：不能随便动桌上的学习用品，老师允许再动手。而急性子的贝贝总没有意识更改，其他的小朋友也因为看到别人动手，自己就着急了。看来今天我得拿贝贝“开刀”了。

　　孩子们感觉到老师不再说话，静静的看着他们，停止了操作。

　　“有一个同学今天又着急了！今天苏老师先不点他的名字，希望他尽快改正！”

　　也许我的表情太严肃了，声音太严厉了，敏感的贝贝一下子抬起头来，看了我一眼，流露出悲哀的神情。我知道贝贝肯定察觉到了苏老师在批评他。

　　接下来孩子的表现明显不一样了。开始频繁的左顾右盼或者长时间的低头看自己的书包带。我看在眼中，急在心头，贝贝还禁不起严肃的批评，我应该更委婉些就好了。

　　下课了，我思索着怎样找个理由和贝贝沟通，如果现在急着去找贝贝谈课上的事情，孩子的抵触心情还很强，不易沟通。突然，我想到了贝贝对班上的评比很关心，每个课间都要数一数自己的小星星是不是又多了，是不是进步最大的。昨天跟今天比，贝贝的星数又多了2个，我找到了好机会！

　　趁着课间的时间，我走到评比表前大声的问到：看看今天我们谁进步最多呀！孩子们都兴奋得围了过来，七嘴八舌的评价着自己和别人的星数。我观察到贝贝欠欠身子，没有下座位。我又大声的说道：“比比谁能做到老师允许再动手，好吗？如果进步了我们给他奖励3颗星！”