结构教学法对中部地区学龄前自闭症儿童学习效果八

五、研究步骤
本研究旨在探讨结构教学法对学龄前自闭症儿童学习效果之增进情形，以下略述本研究之研究步骤：
（一）文献搜集
与指导教授讨论确立研究方向后，即着手搜集有关自闭症及结构教学法相关文献，以建立研究架构。
（二）筛选与决定个案
确定研究方向之后，即寻找适宜之中部地区学龄前之中、低功能自闭症儿童为个案。
（三）决定实验教学场所
本研究之实验教学场所，为彰化师范大学特殊教育学系之「统合式资源教室」，于台湾八十九年十月至台湾九十年一月，进行为期四个月，每周4天，每天3小时的结构式教学。
（四）职前师资训练
训练内容包括：1.学前自闭症之特征、诊断评量、行为管理、亲职教育；2.早期疗育；3个别教学方案及教学目标的订定；4学前自闭症儿童之沟通模式；5.结构式教学法之简介；6.「自闭症儿童发展测验」（张正芬、吴淑敏，民87）之介绍与说明。
（五）进行前测
1.直接观察；2.进行「自闭症儿童发展测验」、「问题行为调查表」（张正芬，民87）、「自闭症儿童基本沟通行为评量表」（张正芬，民89）、「增强物调查表」（张正芬，民89）等之前测评量；3.访谈家长。
（六）编订教材
针对前测订定个别学习目标，并参考国内外相关书籍教材及教师经验，为每位个案编订合适教材。
（七）规划教学环境结构与作息时间表
依结构教学法的原则，将教学环境规划成各种不同功能的区域，以自然情境教学为原则，减少外在干扰，并适合个案使用之时间表。
（八）设计个别化操作系统
1.拟定个别化教学方案。
2.设计个别化操作系统与视觉结构。
3.进行试教，并修正结构式教学内容，以利正式实验教学之进行。
（九）正式实验阶段
1.正式实验教学
实验教学之进行阶段包括基线期（观察阶段）、处理期（教学阶段）、维持期及追踪期，兹分述如下：
（1）基线期：为观察阶段。不实施结构教学法，于实验情境中进行，以录像机拍摄个案，之后由研究者观看录像带进行观察记录。
（2）处理期一：为教学阶段。分别先后进行认知语言、认知操作、社会互动、其它相关学习等四大领域下之目标行为之介入。此外，母亲在此阶段中，陪同个案于教学情境中。
（3）处理期二：亦为教学阶段。教学方面如同处理期一，然不同于处理期一之处为：母亲在此阶段中，撤离个案之教学情境。
（4）追踪期：在教学计划结束之一周后，进行三天之追踪期观察。本阶段不实施结构教学方案教学，评量目标行为的维持情形。
2.回馈问卷及访谈
请家长及老师分别填答意见回馈表，以得知家长及教学者之对结构教学法对学前自闭症儿童学习成效之评估及建议部份。
（十）统整阶段
    分析实验教学所搜集的资料，包括︰量的学习曲线图分析、质的行为观察分析以及家长和教师意见调查表之回馈问卷分析。
六、数据处理
（一）量的学习曲线图分析
    本研究参考「中、重度障碍者有效教学法」之「活动顺序与数据搜集表」(李淑贞译，民86)改编成「观察纪录表」，以记录教学过程中三名个案所需要协助的程度及结算在某活动的成功率。分法分述如下(李淑贞译，民86)：
1.所需协助程度之记录方式
教学者在教学过程中，每次教学皆予以评分，评量方式依协助程度分为︰0分--没有反应或反应不正确、1--完全肢体协助、2--部分肢体协助、3--动作示范、4--直接口语协助、5--间接口语协助、6--完全独立。
2.活动成功率之结算方式
（1）以数字排列校正程度的顺位，「独立」得最高分。
（2）记录在顺序上最后使用提示之数字。
（3）课程中全部步骤乘上「独立」的数字顺位。
（4）将每次学习尝试所使用的提示程度之顺位加起来。
（5）个案学习尝试的之总和除以学生独立程度总和，即是正确的百分比，亦即本研究所谓之成功率。
（6）若在一天当中，重复教导某教学活动)，需将所得的两次成功率平均，而此两次成功率的平均才可当作一天的教学结果。
3.制作学习曲线图
将全部教学活动之观察记录的评量结果画至图表中，并加以分类。横轴表示天数，点上小点代表一次教学的资料。连接各数据点，便可得到个案在某项特别活动的学习曲线。最后对照学习曲线是否达到教学者所预期的成功率，即可检视个案是否达成教学目标。
（二）质的行为观察分析
本研究根据观察记录表「行为记录」一栏及教学录像带所得，将三名个案在教学过程中的行为表现，分表达能力、个人学习活动、使用的结构教学技巧、团体游戏及与教学者互动等项目， 加以分析与说明。
（三）回馈调查表分析
本表参考倪志琳（民88）之「结构教学法对学前自闭症儿童学习成效意见调查表」，改编成「家长意见回馈表」与「教学者意见回馈表」，于整个教学计划结束后，请家长及教学者填写，以了解教学者和家长对本教学计划的满意度及建议。