随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为效果之研究四

    研究方法

本研究以一名国小自闭症儿童及其家长为研究对象，家长部分采用单一受试实验设计模式之跨行为多基线设计与访谈，自闭症儿童部分采用质性研究之自然观察法。

一、研究对象

本研究之研究对象，由国立彰化师范大学特殊教育中心开设「严重情绪障碍服务网—父母效能训练团体」课程的教师推荐，经医生诊断为自闭症之儿童一名。经由与家长商谈，取
 

基线期               处理期      维          持          期       追踪期

B1    A- - - - -      B+ + + + + C* * * * *    C* * * * *           A’- - -

B2    A- - - - -      A- - - - - -  B+ + + + +  C* * * * *           A’- - -

B3    A- - - - -      A- - - - -     A- - - - -      B+ + + + +          A’- - -

为有效达成研究目的，本研究采用单一受试实验设计、自然观察法以及访谈三种研究方法，兹说明如下：

(一)单一受试实验设计

本研究以单一受试实验设计模式中之跨行为多基线设计（杜正治，民83），针对自闭症儿童之母亲进行随机教学法的训练，并探讨其实施成效。本研究的设计模式图如图一：

由图一可知，本研究分为四期四阶段，兹分述于下：

1.基线期（A）：观察阶段；评估实验未介入前，自闭症儿童之母亲的沟通行为，目的在于了解起点行为。

2.处理期（B）：教学阶段；在B1、B2、B3不同行为阶段，分别先后进行

目标行为（等待、鼓励、肯定句）的介入。

3.维持期（C）：不实施随机教学法的技巧训练，只实施口头提示或讨论等方法，以观察评量目标行为的维持情形。

4.追踪期（A’）：完全撤除介入方案，只观察沟通互动情形。

每一个目标行为的教学阶段，预计各评量5次，教学阶段的评量共计15次，每次60分钟（实验情境、类化情境各为30分钟）。基线期、处理期、维持期以及追踪期的观察评量，共计23次，实验全程为六周左右。

(二)质性研究之自然观察法

在自闭症儿童部分，本研究以质的观察法（黄意舒，民85），在自然情境中搜集自闭症儿童的沟通以及行为表现之相关数据。数据来自所拍摄的录像带内容，以逐字稿方式呈现，针对自闭症儿童与其母亲的沟通互动情形，采用非结构式的纪录分析方法进行编码分析，以期了解自闭症儿童与其母亲沟通行为的改变情形。

(三)访谈

于各单一技巧教学及整体实验观察结束后，对自闭症儿童之母亲进行访谈，以对整个实验教学设计、教学过程以及教学成效作进一步分析与探讨。

 (四)研究变项

1、自变项：系指随机教学法训练课程，包含随机教学法整体介绍与使用、单一技巧教学（等待、鼓励、肯定句）两部分，每次教学时间为30分钟，时间分配视当天教学状况调整之，于处理期共14次的教学。

2、依变项：

(1)自闭症儿童之母亲的随机教学单一技巧（等待、鼓励、肯定句）的出现次数百分比。

(2)自闭症儿童的沟通行为进步情形。

(3)自闭症儿童与其母亲的沟通行为进步情形。

(4)自闭症儿童母亲的单一技巧访谈以及事后访谈结果。

(五)研究情境

经由直接观察与分析，并和自闭症儿童之母亲讨论后，决定以家庭空间中的餐厅（点心时间）及书房（游戏时间）为实验研究进行之情境，前者为实验介入时段、后者为类化观察时段。

(六)观察者间一致性之建立

研究者从实验录像带中，于各实验阶段随机抽取一卷录像带，与另一名观察者分别观看进行评量，评量结果作为观察者间一致性考验的依据。本研究的观察者间信度为82.13%（实验情境与类化情境之整合），其公式如下（陈荣华，民82）：