游泳对自闭症儿童分析研究八

2008/12/8 13:01:52 来源:不详 作者:佚名 字体：大 中 小 发表评论　打印此文

对不同发展程度之学前自闭症儿童，均能促进其整体能力之正向发
展。在发展次领域方面，学童在「学龄前儿童行为发展量表」中概
念理解、环境理解之表现，较沟通表达佳；在「心理教育评量表修
正版」发展次领域中,认知操作与模仿能力之评量结果，较认知语
言为佳。
（二）学前自闭症儿童的个别学习目标效果
除学童乙在模仿领域之个别学习目标至实验教学结束仍未通过
外，其它学童均通过个别学习目标，亦于追踪期显示维持效果，
可知结构教学法对四名学童个别学习目标均有正向效果。研究结果
亦显示，结构教学法对不同发展程度的学前自闭症儿童，个别学习
目标教学所需期间有长短之差异，即发展商数低的学童较发展商数
高的学童个别目标教学所需期间长。
（三）家长及教师对实施结构教学法之评估
家长认为实施结构教学法，对其教养态度、教养方法、运用结
构教学法心得、心情调适方面，均有正向的影响；教师均认为实施
结构教学法，对其教导方式有所帮助，亦能运用结构教学法的要
素教导学童。
P o w e r s ( 1 9 9 2 )所提出之自闭症儿童早期介入要素：( 1 )运用行为
分析原则之结构化疗育，( 2 )家长参与，( 3 )尽早展开疗育，( 4 )密集
疗育，(5 )方案规划着重类化，( 6 )课程强调社会互动及沟通技巧之发
展，( 7 )疗育人员受专业训练及持续督导，( 8 )和一般儿童统合教育，
以检视以结构教学法为架构之弘爱学前自闭症儿童早期疗育方，亦验
证结构教学法对学前自闭症儿童疗育之效果。
陈淑萍研究探讨社会故事的教学方案能否增进自闭症
学童其社会互动之能力，系指打招呼、寻求协助、购物等能力。样本
来自台北市立师范学院，采单一受试实验研究法之跨越不同受试者多
重基准线设计（m u l t i p l e -b a s e l i n e a c r o s s s u b j e c t s ），研究结果显示：
（一）社会故事的教导对自闭症学童打招呼能力，三位受试样本反
应在提示下成效均达80％以上，训练课程能增进自闭症学童
打招呼之技能。
（二）社会故事的教导对自闭症学童在学校寻求协助之能力，三位
受试样本反应在提示下成效均达80％以上，训练课程能增进
自闭症学童在学校寻求协助之技能。
（三）社会故事的教导对自闭症学童在购物表现，三位受试样本反
应在提示下成效均达80% 以上，训练课程能增进自闭症学童购
物表现。
王姿元探讨自闭症儿童家长接受随机教学法技巧的教
学后，沟通行为是否有所增进，以及随机教学法训练是否能增进自闭
症儿童的沟通行为并改善亲子间的沟通互动情形。以一名国小一年级
被诊断为自闭症的学生之跨行为多基线设计，采质性研究之自然观察
法，针对自闭症儿童的行为表现，以非结构式的记录分析方法进行分
析。综合本研究结果如下：
（一）本随机教学法训练方案对增进自闭症儿童家长的沟通行为与
教导技巧具有正面影响。
（二）自闭症儿童具有与他人正向沟通的能力。
（三）自闭症儿童家长所习得的随机教学法技能对儿童的行为具有正
面影响。
二、有关游泳方面之文献：
陈克宗以屏东师专72 级甲班46 人(年龄平均16 岁8 月)
为对象,探讨对初学游泳者在捷泳距离与速度的影响，以相依样本t 值考验第一阶段与第二阶段各组内进步值,以独立样木t 值考验两组间的差异,其结论如下:
（一）本实验经过第一阶段(4 周8 节)的游泳教学对游泳距离有显著的增进。
（二）经过两阶段(8 周16 节)实验结果发现捷泳对蛙泳之距离有正向
学习迁移效果,其显著水平达P < 0 . 1 ,而蛙泳对捷泳亦有正向学习
迁移效果,其显著水平达P < . 0 1 。
（三）本实验先学捷泳再学蛙泳与先学蛙泳再学捷泳两组在捷泳与蛙
泳距离、速度上无显著差异。亦即体育课初学游泳者先学捷泳
再学蛙泳与先学蛙泳再学捷泳的学习效果一样,应视个人特性
而定学习顺序。
卓俊辰以五位长期从事游泳运动的中老年男子(平均年龄
五十五岁)分别于台湾七十年十二月间与台湾七十一年十二月间接受
心肺适能与身体组成的测量,藉以比较了解其年间的变化情形。 其结
论如下：
（一）身体组成方面,体脂肪百分比似乎有增加的趋势,体重有显著增加(P < . O l ) 。
（二）肺活量、最大氧摄取量预测值、PWC170、总作业量、对固定负
荷的心跳反应、最大心跳数及运动时的血压等几项测量的比较
,证实受试者在心肺适能方面并没有因年龄的增加而有衰退的
现象。