自闭症教战手册四十九

一起飞翔
我的自闭症学生们，他们具备多项自闭症的典型特征：和人相处有很大的障碍，害怕正视他人目光；态度冷漠欠缺感情；无法用适当语言沟通；时常不理会别人对他们的呼唤；爱从事非功能性的游戏活动（如：口含填充娃娃的腿到处游走，咬坏所有的玩具）；对某些物件（如：臭臭的拖鞋）有难以解释的依附及拥有欲；爱独处、不合群；身处嘈杂环境时，情绪极为不安定（会抓狂的旋转身体及尖叫）；缺乏安全感（在陌生环境会死命的抓着我的衣服）；对改变生活习惯有强烈抗拒反应；喜欢重复性地转动某些物件；害怕身体接触；讨厌别人擅闯特定私人领域空间；过敏性的自卫反击行为；此外，他们的听觉超敏感（不喜欢的人还没走进大门，他们早已闪躲到壁橱后），他们活在自己的认知中，不肯学习别人安排的常规。但我丝毫不担心，因为他们超级可爱。
一开始以为自闭儿的教学只需要按部就班的设计课程、进行教学即可，没想到学生需求远甚于此！其实，以孩子为中心的教育合作中，每位重要关系人都应经常且密切的交换意见，才能有效提供孩子最适切的需求。然而陪孩子一辈子的家长，担负的忧虑和责任远胜于任何人，身为重要关系人之一的教师，除努力加强专业技巧，帮助孩子良性发展，也需致力于减轻家长的惶恐，我的方法除了同理心、多倾听外，就是帮助他更了解他的孩子。
美国奥勒冈州自闭症研究中心的Stephen M. Edelson博士为自闭症儿童家长写的一篇文章是我觉得有用的信息之一，以下摘要重点，级任老师们可提供家长或与家长相互交换意见：(详细内容请上网站http：//www.autism.org 参阅全文，文章全名What I Would Do If I Were a Parent of An Autistic Child：Recommendations Based on 25 Years of Research Experience)
1. 不要忽略健康方面的问题（生物医学的问题）：大部分自闭儿童除自闭症的典型症状外，都可能同时伴随(1)严重缺乏维他命和矿物质，建议补充加镁的维他命B6 以及二甲基甘_晗i_PB韄6安酸-DMG 等(2)肠胃问题(3)体内高量重金属及其它毒素的问题(4)对某些食物敏感及过敏的问题，以及其它许多生理的问题。家长应细心发现问题，并和医生密切合作。
2. 行为/教育的介入：工作分析法或应用行为分析法的教学，对大部分自闭儿童都很有效。（可向贵校资源班老师咨询相关信息，或在搜索引擎上打O. Ivar LOVAAS 或LOVAAS，读取详细的原文信息，此方法在校、在家都好用。）
3. 解决孩子过度敏感的知觉或感官问题：自闭儿的许多问题行为，如尖叫，哭闹，自我刺激，甚至自伤及攻击行为都和某些特定的听、视、嗅、触、味及动等知觉的过度敏感有关（如：一到理发厅就抓狂，可能是对理发厅的味道过敏，可能是惧怕电动发剪的嘶嘶声，也可能是惊恐梳子齿刮过颈背的感觉）。
以上三方向的努力相辅相成，能收到意想不到的效果。此外最好能了解一些其它应用在自闭儿的有效教学方法，如结构化教学，社会故事，图卡沟通训练等。
说到直接教学的部分，常自问，「对有语言的自闭儿，应提供较多的同侪学习，增进其人际社交技巧？还是提供较多的一对一教学，有效补救其认知，帮助他在原班上课时的成功经验？」，而实际上多观察及发现孩子功能性的需求，为他解决人际困境，比学科的教学重要多了！协助他下课时和同侪快乐的互动，比做五题造句重要；带他去便利商店买东西，比作业的加减法更实际！孩子进步缓慢，大家着急。但家长看到孩子进步时，又可能会对孩子存有过度的期盼，盼望孩子在学科上能追上班级进度，造成孩子的焦虑，此时老师需耐心和家长沟通。不论任何情况，要记得关切家长的感受，给他加油打气，尽可能的提供资源和协助，让他知道这条艰辛的路上还有许多同心的伙伴。

一天，我带小彦到一家牛排馆吃中餐，虽然他不爱吃豌豆，但是我还是鼓励他吃，突然他告诉
我：「豌豆吃到肚子里会发芽耶」，为了不吃豌豆，居然想出一个冠冕堂皇的借口。