家长一点通:
有时我不依从你，是我不明你意思， 请你简单说清楚，然后等我跟着你。 有时我乱发脾气，是我不知怎算好， 请教我说出感受，然后叫我去面对。 有时我拒绝尝试，是我不够自信心， 请你耐心鼓励我，然后等我慢慢试。 有时我会很散漫，是我专注有困难， 请你接受这个我，然后教我去克服。 有时我词不达意，是我不懂怎样说， 请你耐心听我讲，然后慢慢教我说。 学校家庭协力，父母兄弟同心。 月虽残亮如雪，高挂天空谁笑缺 你我齐耕垦，亲子相扶持，携手创明天 自闭症学童易成欺凌对象？ 在任何情况下，强者欺凌弱者，即属欺凌行为。持强凌弱不但指推、打、性侵犯等攻击行为，还包括孤立、排挤及出口伤人，如改浑名讥笑、出言恐吓。 自闭学童在沟通、在社交及行为方面均出现困难，因此很容易成为欺凌对象。 沟通上的困难 困难：比较被动，不多说话 少主动投诉，不懂自辩 困难：词不达意，说话没头没脑，缺乏上文下理 很难说明真相，亦难与同学争辩 困难：用词古怪，有时说话重复 招致同学模仿、取笑 困难：理解力差，尤其对抽象概念难以理解 不容易明白比较复杂深奥的词句，会难以向他们查问真相 困难：不善与人交谈 没有朋友，感到孤单 社交上的困难 困难：不懂一般社交常规及人际关系之微妙处，因而反应迟钝或与众不同成为同学的笑柄或戏弄的对象。 被人捉弄而不自知，更加助长欺凌行为 困难：过于敏感，因容易误解他人，而轻易投诉，看事物非黑即白，常直斥人非。 引起别人的反感，与人结怨而不自知 困难：不懂得遵守规则 不受欢迎，容易被排挤 性格固执，兴趣狭隘 特性：兴趣不多，嗜好甚为奇特（例如：巴士路线，天气报告） 缺乏共同话题，无从建立友情 特性：对自己的兴趣过份执迷，不理会他人的兴趣，亦难以接受他人的意见。 与人交往只限于讨论兴趣，而没有感情的交流 特性：行径古怪（例如：部分可能会自言自语、动作夸张、对某些声音或光线过敏） 同学可能不愿与他为伍 特性：对自己的行为或想法非常执着，勉强他人跟踪，招人反感，容易树敌。 处理欺凌事件 调查 х不宜让口齿不伶俐的自闭学童与同学对质，强弱太悬殊 √宜分开来查问，个别了解情况 х不宜连珠发炮追问，或期望自闭学童一五一十道出来 √宜用简单问题，循循善诱，帮助他们把时空交错的枝节串连，重组事实真相 х不宜过分着重当事人口供 √宜多明查暗访，或向其他同学求证当时的实况 х不宜安排太多人同时进行调查，自闭学童难于分辩查问的人角色，容易情绪不安 √宜将个案交自闭学童较为信赖的老师处理，可减低查问过程中带给他们的压力 态度 х不宜受先入为主的印象左右，妄下判断 √宜持平，中立，对事而不对人。 宜谨记： l 顽皮学生也有正义一面 l 行为良好学生不一定不会欺凌弱者 l 暴力者，同样可以是受害人 l 自闭学童纵使是受害人，有时也要负上部分责任 l 不宜单以真相大白找出罪魁祸首作为最终目的 l 宜接受有时真相难寻，是非黑白未必绝对 l 宜以教诲为重，让同学们经一事长一智 家长参与 X不宜执拗责任问题，酿成对立局面 √宜照顾家长的感受邀请他们一同合作调查 X不宜让双方家长在不理智或激动的情况下私下解决问题 √宜分开调查再安排一同接见 X不宜使家长感到蒙在鼓里，情绪越发不安 √宜请家长协助引导自闭学童把事情始末说出来 后果 X不宜惩罚过严而产生反效果，导致自闭学童更孤立或招来更多欺凌 √宜因材施教，惩罚的性质配合过犯，使被罚者从中得到真正教训 X不宜将事情始末详细公告全班，使被罚者蒙羞 √宜汲取教训，用以勤勉全班同学 预防工作 一般同学 √教育学生认识自闭学童的特性困难 √灌输“锄强扶弱，伸张正义”的公民意识，鼓励学生及早报告有关欺凌的事件 √加强同学之间的合作，培养团结精神 √鼓励“大哥哥”、“大姐姐”计划，让较成熟的同学发挥互助精神 自闭学童 √教导自闭学童抒发情绪的方法，并给予他们疏导情绪的机会 √引导他们多复述日常生活经验 √教导创见们观察别人的言谈举止，区别恶意捉弄与一般嬉戏不同之处 √透过角色扮演，教导他们拒绝不合理要求，有效地投诉及如何自我保护 √鼓励他们择友而交，协助他们融入群体生活 √在学生面前多表扬他们的专长（如：超人的记忆力、对数字的兴趣、绘画的天份等），藉以增加同学们对自闭学童的欣赏和接纳 |
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